讓兒童詩嫁接課堂

摘要：詩歌是孩子不可或缺的精神食糧，兒童接觸最早的語言便是歌謠。而第一學段的學生正處于“詩的年齡”，豐富的想象，探索的欲望，跳躍的思維。天馬行空的語言，童言無忌的話語，都是他們不經意間創作出的浪漫詩句。讓兒童詩進入課堂，讓兒童熱愛國語，感受語言的魅力，探尋語言的美感，從讀詩與作詩開始。在對第一學段學生進行兒童詩教學時，采用先閱讀，再欣賞，后模仿的教學方法，是十分有效的。

關鍵詞：兒童詩;教學嘗試

兒童詩具有詩歌與兒童文學的性質，從兒童的視角出發，采用兒童化的表達方式，以詩歌藝術形式，將兒童內心的想法與情感傳遞出來，使詩性成為兒童詩突出的特點。特級教師王菘舟指出：兒童便是詩，詩便是兒童。在兒童的創作中，我們仿佛能看到如詩一般幸福的生活，如詩一般夢幻的童年。著名作家金波指出：詩是文學的靈魂。那些著名的戲劇與小說，都有一個相同的特點，即它們皆達到了詩意的境界。一個人若自小就擁有了詩歌欣賞的能力，那么他就能夠輕松地理解其他類型的文學作品，甚至是藝術作品。所以，引導學生多朗誦詩歌、欣賞詩歌、創作詩歌，激發他們學習詩歌的熱情與積極性，喚醒他們內心深處的詩性，是當代小學語文教學必須完成的一項重要而又艱巨的 “任務”。下面結合教學實踐，談談自己教學中的一些嘗試。

一、叩開詩歌的大門——發現詩中美

兒童天真爛漫，充滿豐富的想象力，他們是天生的詩人。但讓兒童創作詩歌并非易事，因為詩歌并不是簡單地將句子疊加，而是要通過“詩”這種形式來呈現詩韻。怎樣讓兒童感受、理解詩韻是教學的重點與難點。筆者認為，大量閱讀詩歌不失為一個良策。詩句“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也正說明了這一點。

（一）找準誦讀時機。第一學段兒童記憶強，是誦讀詩歌最佳時機。出于兒童心理特點的考慮，最終決定進行“課中課”教學，即每次語文課前利用5分鐘時間來進行詩歌朗誦與品鑒活動，以期能夠使孩子們走進詩歌并愛上詩歌。通過反復實踐，學生對課前誦讀非常喜愛。

（二）挑擇生活詩歌。在課堂教學中，選擇貼近學生生活實際，易于打動學生，引發學生聯想的詩歌，使學生在閱讀過程中體味韻律和節奏，在內心深處產生一種朦朧的美感。比如一首《搖籃》，讓我們的孩子深深地感受到了詩歌的美麗，“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了……”在優美的音樂聲中，在老師的啟發下，小朋友一邊讀著，一邊回憶兒時的生活，腦海中媽媽的形象逐漸高大清晰，詩歌所描述的意境和學生的生活經歷糅合在一起。

（三）暢談讀后感受。僅僅誦讀，學生容易蜻蜓點水、一讀而過。因此，感受詩的特點，說說喜歡的原因，能加深對詩歌的印象。如兒童詩《小小的船》，問學生：讀詩后你的眼前是否出現了小船、月兒、星星呢？你覺得這首詩最吸引你的是什么？通過朗誦、遐想等各種不同的學習策略，使他們體會到兒童詩中所蘊含的濃厚的生活氣息、廣闊的遐想空間、輕快的語言節奏。

二、體會詩歌的意韻，捕捉詩中情

詩歌蘊藏著豐富的意韻，在反復誦讀過程中可以體會詩歌的味道，但還是不夠深入，所以我們在詩歌學習過程中通過欣賞具體的意象，感受絕佳的意境，品味純粹的情感 才能捕捉詩情。

（一）欣賞具體的意象。兒童的思維是通過具體的事物與形象來學習知識，感知對象的。因此，在兒童聆聽、朗誦詩歌的時候，是借助具體的物象去體會詩的含義。《聽聽，秋的聲音》是三年級上冊課本中的一首兒童詩，“秋”這個概念對三年級學生來說是十分抽象的，難以理解。此詩利用 “落葉”、“秋風”等十分常見且能夠反應秋季特征的事物使“秋”變得具體化，完成了“無形”到“有形”的轉變，寥寥幾筆，一個蕭瑟卻又豐收的秋季便躍然紙上。通過這種表達方式，孩子們能夠輕松地體會詩作所要表達的主題與內容。

（二）感受絕佳的意境。兒童擅長想象與聯想，往往借助自身的遐想來認知身邊的事物。在他們豐富而又廣闊的遐想世界中，靈動的飛鳥會歌唱，美麗的鮮花會微笑，空中的云朵會流淚……所以，兒童詩與兒童的內心世界是十分契合的，因此，老師應當引導孩子們欣賞詩歌，教導他們學會利用具體事物去感知詩作的意境。如《山城的霧》，這首詩作通過多次比喻，帶領讀者走進了一個絢麗奇幻的世界，展現了兒童的生活樂趣。在教學這首詩作時，最重要的是讓學生感受詩的意境，因此，需要引導他們走入詩中描繪的世界，想象詩中呈現的場景，感受自然的奇特。

（三）品味純粹的情感。情感是詩歌的核心所在，詩歌非常重視情感的表達。在教學時，盡可能激發孩子們的感觀，使他們學會感受詩作中蘊含的情感。二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩，這首詩詞匯十分樸素，但表現出孩子對雷鋒叔叔的敬佩與愛戴之情。在孩子心中，雷鋒叔叔是善良的化身，是學習的榜樣。在學習中，孩子被淳樸而真摯的情感打動，兒童不自覺地沉浸在了愛的氛圍中。有了情感加持的兒童詩便有了生命。

三、模仿創作詩歌，享受詩中趣

引導學生賞析兒童詩時，學生積累了一定的經驗，讓學生根據詩歌的內容與結構仿寫，這便是最基礎的仿寫。當然，在仿寫過程中不可操之過急，要注意訓練的層次性，引導學生從學會寫一句到寫兩句，從寫一個片段到寫若干個片段甚至一首詩。這樣順序漸進，讓學生感覺寫詩很容易，從而激發寫詩的欲望。如《秋姑娘的信》，以小詩的形式描寫了秋姑娘給好朋友們寫信及信的內容。一封寫給南去的大雁、一封寫給要冬眠的青蛙、一封寫給貪玩的松鼠，學生讀后饒有興趣。于是問：“秋姑娘的好朋友實在是太多，她還有很多信來要寫，我們一起來幫她寫好嗎？”學生熱情高漲，奮筆疾書：有的寫信給小白兔，要它多采摘些蘑菇;有的寫信給黑熊，要它快填飽肚子……

在愉快的仿寫中，學生不僅對詩歌內涵有了更深入的理解，而且對詩歌的形式、語言特點等也逐漸熟悉，思維被有效激發。這種仿寫方式提高了學生創作詩歌的積極性，同時，也滿足了學生語言發展的需要，激發了學生的創造潛能。那些充滿童趣的詩句向我們證明“孩子擁有與生俱來的寫詩能力”。

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作者簡介：柳曉靜（1980年9月-），女，浙江省臺州市臨海人，任教于浙江省臺州市臨海哲商現代實驗小學，本科，小學二級。研究方向：小學語文教學。