幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接探究

王丹丹

幼小銜接是現(xiàn)代幼兒教育的一個(gè)新形式，也是幼兒園教學(xué)模式的補(bǔ)充。幼小銜接階段是培養(yǎng)和挖掘孩子創(chuàng)造力、開(kāi)發(fā)潛能和邏輯思維的重要階段。同時(shí)，也是為即將開(kāi)始小學(xué)生活打好基礎(chǔ)的最佳階段。現(xiàn)實(shí)生活中，幼小銜接問(wèn)題始終難以避免，很多孩子也深受銜接過(guò)程的不利影響。數(shù)學(xué)本身具有高度抽象概括性、嚴(yán)密邏輯性等特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，一旦幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的 “坡度”太大，就容易對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、成績(jī)下滑。因此，研究幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、概念界定

1.幼小銜接

幼小銜接，是幼兒園向小學(xué)時(shí)期過(guò)渡的階段，是連接幼兒園大班升入小學(xué)的唯一途徑。幼小銜接，伴隨每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷而存在，標(biāo)志著幼兒園生活的結(jié)束以及小學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。幼小銜接，不僅代表的是幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折，同時(shí)也伴隨著幼兒心理特征的改變。

2.幼小數(shù)學(xué)銜接

幼小數(shù)學(xué)銜接，是幼小銜接在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的體現(xiàn)，主要是指幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)折。在幼兒園階段，數(shù)學(xué)教學(xué)多是向孩子們傳授一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)元素的認(rèn)知與體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們初步的數(shù)學(xué)感知觀念。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面變得更加清晰，教學(xué)難度也有所提升，是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的升華。只有實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的有效銜接，才能促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)，幫助孩子們建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。

二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)銜接存差異

銜接教育離不開(kāi)幼兒教師與小學(xué)教師的合作，所以在教學(xué)目標(biāo)方面并不存在上位和下位、主體和客體的差異。擺脫傳統(tǒng)的二元對(duì)立觀念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，貼近幼兒。站在個(gè)體綜合發(fā)展的層面而言，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念、思維模式、學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣、實(shí)踐能力等均屬于不可或缺的關(guān)鍵要素，其集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。所以，幼小雙方應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，即從數(shù)學(xué)出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，反之，銜接不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)將打破幼兒學(xué)習(xí)的連貫性。然而，現(xiàn)階段幼小數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)并不統(tǒng)一，彼此脫節(jié)是幼小數(shù)學(xué)教育銜接方面最為突出的缺點(diǎn)，兩者教學(xué)工作的關(guān)注點(diǎn)存在差異，這是毋庸置疑的事實(shí)。

2.幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)較多

從前面所做的對(duì)比中我們可以清楚的看到，當(dāng)前幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的充分現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在幼兒園和小學(xué)階段都有涉及，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)超前現(xiàn)象比較突出，幼兒園小學(xué)化傾向明顯。很多幼兒園在大班教學(xué)中都會(huì)穿插一些小學(xué)一年的內(nèi)容，目的多是為了能夠讓孩子們提前接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，以便于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后能夠更加順利。這種超前的教學(xué)理念，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性，即使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間不能很好的銜接，而是簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，失去了教學(xué)的本意。

3.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法銜接脫節(jié)

在學(xué)前教育階段，因?yàn)橛變赫J(rèn)知、身心成長(zhǎng)等要素的影響，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)生活化、游戲化和實(shí)踐性，教師在教給幼兒知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)要注重幼兒興趣的激發(fā)，關(guān)注幼兒心理，讓教學(xué)內(nèi)容能夠喚起幼兒的某些關(guān)注定，教師不但要向?qū)W生講授理論知識(shí)，而且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生的心理狀態(tài)，或者用游戲帶入，或者與生活相連，通過(guò)具有情境化的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性、整體性，在教學(xué)方法上更加凸顯傳授性，講授法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為常用的教學(xué)形式，有時(shí)會(huì)輔以展示法、練習(xí)法等多種教學(xué)手段，但是較少運(yùn)用場(chǎng)景化與游戲化的教學(xué)手段。在關(guān)注學(xué)生心理方面與幼兒園教育階段會(huì)有所差別，同時(shí)上課形式也更加形式化、傳統(tǒng)化。

三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1.合理界定幼小數(shù)學(xué)教育課程目標(biāo)

在新綱要中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得也有一定的規(guī)定，要求獲得有關(guān)“身邊的數(shù)、量、時(shí)空、形等現(xiàn)象”的知識(shí)，“建構(gòu)初步的數(shù)概念”等。值得關(guān)注的是在開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，切勿一味看重理論與技巧的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園數(shù)學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情視作首要目的，防止其在并未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)便反感數(shù)學(xué)，同時(shí)采用科學(xué)的手段與工具引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和技巧。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作的活動(dòng)和建構(gòu)的環(huán)境，使幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化幼小數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)分屬于兩個(gè)不同的教育階段，前者屬于學(xué)前教育階段，后者屬于義務(wù)教育階段，但是從學(xué)生成長(zhǎng)路程來(lái)看，兩者之間的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以為了有效解決幼小數(shù)學(xué)有效銜接過(guò)程中存在的一些偏差，應(yīng)該強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，幼兒園與小學(xué)形成共性目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。首先可以搭建幼小銜接溝通橋梁，通過(guò)教研工作座談會(huì)、教學(xué)參觀等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。其次，需要注意的是，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接活動(dòng)的開(kāi)展避免形式化，要形成真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該在臨近寒暑假、剛剛開(kāi)學(xué)、早操期間等時(shí)段組織學(xué)生參觀小學(xué);尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，幼兒園和小學(xué)可以結(jié)合彼此之間相關(guān)聯(lián)的，及具有一致性的知識(shí)點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，在互動(dòng)中幫助幼兒了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，有助于其盡快完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

3.注重幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接性

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”是教學(xué)的一個(gè)根本原則，貫徹這一原則需要綜合考慮受教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等因素。以人為本的教育要求教學(xué)必須以幼兒的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與思想的共鳴。要想實(shí)現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方式的科學(xué)銜接，幼小數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該形成彼此照應(yīng)的概念，結(jié)合幼兒的身心認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞幼兒園及小學(xué)不同教育階段的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在日常教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，適當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)、游戲等，能夠讓幼兒身心得以放松，幫助幼兒有效銜接的教學(xué)方法，激發(fā)并保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更加快速、自如適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，是幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。所以幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以及幼兒家長(zhǎng)都應(yīng)該要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，注重幼小銜接問(wèn)題。每一個(gè)階段的教育都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，基于此，幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等，圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)認(rèn)知等不同層面來(lái)不斷完善，強(qiáng)化幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對(duì)接，推動(dòng)幼兒身心健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。