淺析幼兒教學語言提問之藝術

羅陽立

摘要：隨著時代的發展，幼兒教育不僅在大城市很受歡迎，在各個鄉鎮也宣起了辦幼兒園的熱潮。我們在學習相關知識和理解以及教學的過程中，提問是一種非常重要的教學手段。作為一種教學手段，幼兒課堂提問有體現相關教育目的的作用，那么作為一線的教師應該如何有效地設計教學中的提問呢？這篇文章我就這個問題來談論在實際的教育教學中自己的一些做法。

關鍵詞：課堂教學;提問藝術;有效設計

在幼兒園（特別是在貴州這樣條件環境很差的地區幼兒園）的實際教育教學中，老師要怎么去讓孩子對學習產生興趣呢？關于這個問題，我個人認為要善于創設問題情景，想法去引導幼兒學習和動腦筋理解。作為一種教學手段，提問可以體現出教育目的、突出教學重難點，在創設問題情境時有著不可替代的作用。我們工作在偏遠地區幼兒園的老師在教學中要注意提問的方式方法。只有這樣通過靈活而又實際的提問，我們所教的孩子才可能會對學習有興趣，只有讓他們有了濃厚的學習興趣后，我們的教學才會如魚得水。“巧問”可以啟迪思想，發散思維，有了“巧問”才會有“巧答”，即先啟后發。幼兒老師在教育教學實踐中經常會遇到這樣一些情況：有少數老師對她所任班級的學生實際情況不是很了解，不僅對學生的認識能力不了解，對他們的家庭等情況也是不知的。這樣的老師在教學中不僅無法讓學生對學習產生興趣，而且學生對她也不會有好感，因為這樣的老師更無法在教育教學中做到科學有效的提問。這樣的教學是無效的，學生根本就學不了多少知識，更談不上長大后做中國共產黨的接班人和中國未來的建設者了。那么作為幼兒老師，我們在教育教學中要怎么提問才是科學而又有效的呢？下面我就這個問題談談自己的一點粗淺的體會，以和同行們探討，不適的地方誠望給予指出為謝。

一、提問設計要遵循孩子們的認知規律。

在幼兒園的教育教學中，提問要遵循循序漸進的原則。因為教學是一種循序漸進地有效選取、組織、傳遞和運用知識信息的，是促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法;另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

二、在課堂上提問的問題必須圍繞教學中的重點來設計。

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？

問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。

三、如何做才能做到“巧問”。

老師提問的立意要新，通俗地說就是舊瓶子新藥湯。在這個挑戰權威的資訊時代，沒有一成不變的東西，要求我們用變化的、發展的眼光看問題。在處理傳統與變革這個問題上，尤其是面對一些優秀的文化作品時，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。

四、教師在課堂上一定要豐富集體教學活動問答模式。

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。

五、在集體教學中的提問一定要講究提問語言的藝術性。

集體教學活動提問時，幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。應做到準確、嚴謹，清晰、簡煉，通俗易懂。（特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。）誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。

六、要重視集體教學的答問評價并多鼓勵幼兒回答問題。

對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語;對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。這有利于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創新思維的發展。

七、老師導入語言設計的藝術要以興趣引發為主。

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在設計導入語言時，教師應努力把興趣引發、動機呼喚放在首位，重視激發幼兒參與學習的熱情。

八、提問語言設計的藝術要以啟迪智慧為主。

課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學習重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。

九、歸納語言設計的藝術要以拓展經驗為主。

幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經驗零碎，這就需要教師根據幼兒實際，善于分析孩子的已有經驗，然后有針對性、恰如其分地進行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經驗進行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學習不再停留在原來的基礎上，才能獲得更系統的知識。

總之，要讓孩子主動表達愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環境中，并發揮好教師的主導作用，使孩子的言語能力和各方面能力都得到全面、和諧的發展。要做到這一點很大程度上取決于上課老師課堂提問的有趣性和邏輯性。為了達到以上效果，我們幼兒老師要上課時應盡量注意課堂提問的有效性和趣味性！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行），貴州教育出版社;

[2]王興星，《家庭教育學》，貴州人民教育出版社，2016;

[3]馮明梅，《十萬個為什么》，少年兒童出版社，2016年版.