“玩有引力”游戲化翻轉英語課堂教學

李紅云

摘要：基于中職英語課堂教學現狀，筆者致力于研究游戲化學習教學理論在中職英語教學中的應用，并以游戲化英語教學設計案例，展示游戲化教學達成的遵循規律激發動機、寓玩于學減輕負擔、加強交際培養能力等成效，以期能對以后游戲理論的發展和應用起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：中職英語;游戲化教學;興趣激發;策略應用

20世紀90年代以來，網絡游戲在網絡技術和計算機技術基礎上迅速發展起來，它改變了原來游戲相對單向的交互方式，為游戲者提供逼真，生動，互動的虛擬環境，受到游戲愛好者的強烈贊賞和好評。網絡游戲的迅猛發展，為人們帶來了巨大的經濟效益以及消費驅動，同時也帶來了很多現實問題：青少年荒廢學業、學生消極厭學等一系列問題引起了社會的廣泛關注。于是，教育學家們開始研究如何將游戲理論應用到教學之中。中職教育的育人目標是向社會輸入技能型人才。信息化社會的發展和人才的需要對中職教育提出了更高的要求，同時也給中職英語課堂提供了更大的發揮空間。在中職英語的教學實踐中，如何激發學生自主學習的內在潛力、提高學生合作探究知識的能力和實際運用英語的能力，是擺在中職英語教育者們面前的重要課題。

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生學習英語的興趣是中職英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合青少年的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣，而游戲正是深受學生歡迎的一種教學活動。

一、中職英語課堂教學現狀

英語作為一門實用性交流工具，是高技能人才培養不可或缺的。在中職英語課堂教學中，英語教師一直努力嘗試讓課堂教學效果好起來，但在實踐中，往往不盡如人意。一方面，由于學生英語基礎較差、參差不齊，即便想學好也是心有余而力不足。另一方面，由于大部分學生學習興趣不濃，甚至厭學，拒絕與老師互動。前一種狀況難以在短時間內得到有效改善，而后一種狀況的存在與教師的教學方法不無關系。目前，不少教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，搞“一言堂”、“滿堂灌”，唱“獨角戲”，不能放下架子，和學生建立平等的師生關系，家長式地包辦一切，且過多地灌輸詞匯辨析、語法考點、句子結構等知識，讓考試挫敗感本來就比較嚴重的中職學生聞之膽顫，更不要說能夠吸收和消化了。因此，選擇合適的教學方法，是改善教學課堂效果的當務之急。

二、游戲教學法的含義

“游戲教學法”是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激中，潛移默化地掌握了教師傳授的內容。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

三、英語課堂游戲教學的意義

1.遵循規律，激發學習動機

有相當一部分中職學生對英語和英語國家的文化不感興趣，學英語是為了找工作、出國、上大學，或是用來看英文電影、聽英文歌曲、玩游戲等，英語學習動機主要是以工具型動機為主。正因為如此，中職學生的英語學習動機強度都不高，因此在上課回答問題、額外花費時間學英語、遇到難題等方面態度消極。這說明中職學生學習英語十分被動，缺乏積極性和主動性。部分中職生能較客觀地分析自己的英語學習效果，做到正確歸因，但是還有一部分中職生他們的自我效能較低，把學習英語的失敗歸于能力的不足和運氣不好而不是自身努力不夠。通過對教師、學生、學習成敗歸因和自我效能感等影響英語學習動機的各個因素進行分析，筆者深深地認識到游戲的趣味性特點恰好能促進中職學生學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2.寓學于玩，減輕學習負擔

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中職學生學習英語的興趣不深厚，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。

3.加強交際，培養溝通能力

在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。游戲教學作為一種以生生互動為主的教學形式恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發展表演能力;通過比賽培養良好的競爭意識和集體主義精神;通過小組合作，學會團結互助;通過遵循一定的游戲規則，養成良好的紀律習慣;同時，學生能通過與其他同學的對照，從而發現自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。

四、游戲化教學在中職英語課堂中的應用

下面筆者以韶關市始興縣中等職業學校高等版教材英語基礎模塊BOOK 1 Unit7 Can I speak to Sara， please？聽說課的教學為案例，介紹游戲化教學在中職英語課堂中的嘗試和應用，并將游戲化教學滲透到教學過程中。

我校是一所城鄉結合的中職學校，學生生源復雜，有來自農村的、城區的、還有一些是外來工子女，他們的學習環境、家庭環境、學習方法存在著較大的差異。該授課班級為我校汽車運用與維修、美術設計與制作兩個專業相結合的一年級學生，他們具有以下三個鮮明的特點：1.學生個性陽光熱情、活潑開朗、愿意展示自己，有利于提高英語課堂活動的參與度，活躍課堂氣氛;2. 學生追求新穎、愛好廣泛，對時尚、游戲等新鮮話題比較熱衷;3.相對于文化課學習，學生更重視專業學習，關心今后的實習與就業，對與本專業相關的內容，就能自然而然地把學生吸引到英語課堂。 因此在中職英語的教學實踐中，如何激發學生自主學習的內在潛力、提高學生合作探究知識的能力和實際運用英語的能力，是擺在當前中職英語教育者們面前的重要課題。讓學生“在玩中學，在學中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想課堂，游戲教學在一定程度上能實現這樣的教學理念。

1、游戲化教學的目標

本單元的中心話題是“打電話和接電話”，打電話是人們日常生活中的一項重要活動。本課的知識目標：學生能夠理解并運用正確的打電話用語，并正確使用現在進行時態表達正在進行的動作，了解部分與體育相關的詞匯。語言技能目標： 學生能夠聽懂打電話用語;使用正確的方式打電話;讀懂介紹正在進行的動作或行為的與體育相關的文章;運用正在進行時態寫出正確的句子，提高學生在實際生活中運用英語的能力。情感目標：學生能夠了解和正確運用英語與他人通電話，感受英語對專業綜合能力的提升作用。

2、游戲化教學的準備

為了更好地落實教學目標，提高學生課堂參與度，筆者引入了游戲化的教學理念：利用學生熟悉的“王者榮耀”游戲，將整節課的大小教學活動以游戲的形式融合在“王者榮耀”游戲的每一步驟，學生以小組為單位參與不同的游戲。

3、游戲化教學的實施

Step 1 Lead-in

筆者以圖片及問題的形式導入教學內容，通過直觀的圖片呈現及對問題的理解與回答，學生們可以自然地感知本課的打電話主題。

Step 2 Speaking

（1）喚醒詞匯。在游戲環節中，根據“王者游戲”指示，把班級進行分組，師生以“單詞傳遞”形式，游戲規則： 每八人為一組，全班分成六組，老師分別發給每一組其中一個學生一張紙，上面寫一個單詞或詞組（如：phone），在老師說“開始”后，持卡的學生即用耳語把卡片上的內容告訴旁邊的學生，這位學生再把聽到的內容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最后一個學生把所傳的單詞或詞組寫到黑板上，傳得最快，最準確的一組獲勝。

（注意：第一個同學向前傳話時不能把卡片向前傳！）

借助學生團結協作精神，喚醒學生對打電話話題的相關詞匯，同時導入本課的生詞（message， hold on）。

（2）激活對話。筆者通過視、聽、說等方式創設真實情境。筆者利用課本的圖片和聽力資源，合成了一個比較簡單卻很實用的視頻。視頻將整個長對話中的句子以字幕的形式分解到每一個場景中。第一是避免聽說課堂上除了聽就是說的死循環效應;第二是以字幕的形式合理分解長對話，降低語言學習的難度;第三以視頻的形式展示對話，學生可以邊聽邊看邊想象，這一點對后面項目輸出時情境的創設起到了鋪墊的作用。

接下來就是教師從主導者轉變成引導者的身份，來指揮學生參與預先設計的游戲教學中。

Game1：打電話常用語集合。學生八人一組，全班分成六組，老師分別發給每一組學生一張紙，在老師說“開始”后，每組學生把自己知道的打電話日常用語寫在這張紙上，寫得最快、最準確、最多的一組獲勝。

（注意：最后各組把紙貼在墻上進行現場公開評比！）

Game2：let’s make a phone. 學生八人一組，每組一張卡片，卡片上有不同的打電話場景，組內操練句型。教師隨機抽取卡片，該組游戲結束后再隨機抽取其他卡片，游戲以接龍的方式繼續進行。游戲目的在于幫助學生熟練運用短對話中的重點句型This is…Can I speak to…？/ May I ask who is calling， please？/Can I take a message？筆者利用不同的模擬場景設計了分層游戲，以便于每個小組選出不同層次的學生參與游戲。根據游戲的難度，設置由低到高的價位，以此來激發學生的好勝心為小組賺更多的積分。本環節的游戲使本課的詞匯、句型和整體對話得到了綜合提升。

（3）展示成果。項目的最終展示環節中，學生拿出預習時小組合作的海報。要求學生運用本課所學的口語知識，和海報上的信息，小組合作設計一個新的對話并表演出來。

（4）評價反饋。評價是游戲化教學中重要的環節，是學生對知識和技能掌握情況的自我反饋，也是培養學生成就感的教學手段。課例中，筆者賦予“王者”游戲記分表三個功能：首先，它作為這節課的學案框架，學生可以了解到這節課的主要內容和學習過程;其次，它可以作為衡量學生這節課學習效果的過程評價，學生把自己賺到的積分填在每一環節后面，這樣學生就會清楚的看到每一環節的表現，課后就可以做好相應的反思和復習;最后，是作為整節課的激勵性評價，根據“王者”游戲規則，參加游戲獲勝最多的小組就是本節課的“王者”，“王者”的獎勵依據就是各小組的總分。

（5）課后作業。筆者設計了分層作業，分層的標準就依據這節課的小組合作總積分。得分越高的小組，表明這節課的參與度就越高，相應地他們習得的語言知識就越多，因此，按照由高到低的分數設計了分層作業：分數最高的第一層是開放性作業，即以小組為單位，在毫無信息提示的前提下，小組合作討論編寫一個對話;分數中等的第二層是半開放性作業，即根據適當的圖片和文字信息編寫對話;剩下的第三層由于對語言知識的掌握還不夠多，而布置了基礎性的作業即抄寫并練習讀對話。

綜上所述，在中職英語課堂中，游戲化教學的有效運用，改變了傳統“灌輸式”的教學方法。通過創設真實的生活場景，讓學生通過體驗式的學習，在感知、交流、體驗的過程中，完成語言知識的輸入和輸出。教師通過設置游戲化的教學項目，學生邊玩游戲，邊學習并運用、鞏固語言知識。運用游戲化教學的中職英語課堂，能夠充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的有效性和語言的實用性。

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