幼兒園科學活動中應用支架策略的研究

羅友珍

摘要：在科學活動中，為了培養幼兒的創新水平，我們嘗試應用問題支架策略，通過有效的問題引領，促進幼兒獨立思考、不斷探索。本文結合科學活動的具體情況，對此進行了初步分析與探討。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;支架;策略

1.前言

新時期，我們要培養具有創新意識的人才。幼兒教育也要為創新人才的培養做出應有的貢獻。在科學課程實施的過程中，我們開展了一系列的活動，如何以活動為載體，增強幼兒的創新意識呢？通過不斷的實踐探索與教學反思，我們認為在幼兒參與科學探索的活動中，教師要通過問題支架，引發幼兒獨立思考，引領他們不斷創新。本文結合科學活動的具體實施，對于有效使用問題支架促進幼兒創新的實踐與探索進行探討。

2.提出開放性的問題，激發幼兒探究的興趣

促進幼兒發散思維，可以有效培養他們的創新水平。而“開放性的問題”沒有標準答案，只要合理就可以，因此孩子們心理負擔小，有利于他們積極探索，提出自己的想法、做法。如在科學區角的集體活動中，大家圍繞“落下來”這個主題，探究生活中常見的物體從空中落下來時的樣子、聲音、速度等。為此教師提供了孩子們非常熟悉的日常生活中的事物，如乒乓球、羽毛、卡紙、毛巾……活動中，孩子們拿起自己喜歡的物品，然后在空中放手，觀察物體自由落下來的情況。反復幾次試驗后，孩子們積累了自由落體的相關知識，為了培養幼兒的創新意識。教師提出了這樣一個沒有標準答案的開放性問題：孩子們，現在你們手里都有一張手工紙，在不改變這張紙的重量的情況下，請你想一想、試一試怎樣讓它落下來的速度最快！孩子們不用膠水、也不用小剪刀，就憑自己的小手，通過折、揉、撕等不同方法，讓手工紙很快就變成了一架小飛機、一個小紙團、一個小門簾……為了讓自己的紙張落地速度最快，大家充分發揮想象力，動手制作了不同的造型，“層出不窮”的做法體現了他們的創造性，同時也讓他們感受到了創新的樂趣。

3.提問開啟心智，引導幼兒不斷創新

在科學探索活動中，由于受到經驗及認知水平的限制，探究活動常常會停滯不前。此時教師應該搭建問題支架，開啟幼兒心智，引導他們不斷創新。如在自主游戲“花樣石頭”科學探索活動中，孩子們使用放大鏡觀察大小、形狀、顏色各異的石塊，并記錄觀察結果。通過觀察我們發現，很多孩子拿著放大鏡反復地觀察石塊，只用了“看”這一種方式。“看”完之后，他們記錄下了石塊的特點，接下來就沒有進一步探究的意向和行為了。針對這種情況，我們思考如何進行有效介入，引導幼兒不斷創新。有的教師意識到要鼓勵孩子們嘗試運用各種感官來探究石塊的異同，促使他們在動手動腦中探究問題，實現創新發展。由此出發，我們搭建了這樣的具有啟發性的支架：“孩子們，除了‘看’，還可以用什么方法，或者說用哪些感官去研究石塊間的不同呢？”在啟發性問題的引領下，孩子們放下放大鏡，有的用小手摸了摸石塊，記錄下探究的結果：“石塊1表面光滑，石塊2表面粗糙。”有的孩子還用小臉蛋貼了貼石塊，用鼻子聞了聞它們的味道，有的還把小石塊分別旋轉起來，看看它們誰先停下來。更有意思、更新奇的想法是找來大盆，看看哪個石塊先沉下去;把它們放到天平秤上稱一稱，看看哪個更重一些……一個小小問題支架地恰當應用，給孩子們帶來了啟發，促使他們積極思考，充分發揮想象，而他們的表現也是令我們驚喜連連。

4.引發認知沖突，促使他們主動探究

在科學活動中，教師可以借助幼兒的認知沖突，提出具有質疑性的問題，搭建幼兒創新的平臺。如在“未來建筑”的合作探究活動中，有一個小組在搭建中突發奇想，要讓建筑物的上邊比下邊還大，這完全超過了孩子們日常的認知，大部分孩子都認為建筑物要底部寬而大、上部小才能“站住”。為了搭建得更快更穩固，孩子們也大都是按這個認知去搭建的。這個小組的成員竟然反其道而行之，那么，我們到底能不能搭建出與平常“底部寬而大、上部小”的建筑相反的建筑物呢？這個質疑性的問題一經提出，大家紛紛猜測。為了驗證自己的猜測，我們還邀請家長和孩子們一起探究具有“上大下小”造型特點的“世博會‘中國館’”的特點，孩子們發現“中國館”雖然內部架空，但使用的柱子特別粗，雖然頂部寬而大，但是建筑材料很輕，因此柱子可以承受頂部的重量，因此顯得很穩固。接下來，大家還通過上網、去圖書館查資料等多種途徑，了解建筑物外形可以“上大下小”的秘密，找到理論支撐。在這次活動中，孩子們圍繞具有質疑性的問題進行了多次、長時間的探索，在接下來的搭建中，他們搭建的方法實現了更新，搭建技能也得到了提高，建筑物也不再局限于底部寬大、上部小的了。新的建筑造型流動著創新的血液，極大地激發了幼兒動手操作的熱情。

5.結束語

在科學探究活動中，為了培養幼兒的創新水平，增強幼兒的創新意識，我們要認真觀察幼兒的行為，根據具體情況搭建支架，通過具有開放性、啟發性、質疑性問題支架的應用，引發幼兒思考，促進他們不斷創新。當然，根據游戲的不斷開展，我們還要提出具有一定層次性的問題，在層層遞進中推動幼兒不斷進行自主探究;提出富有挑戰性的問題，激發幼兒探究的熱情，使他們獲得挑戰成功的體驗。根據科學活動的具體實施情況，教師要靈活使用不同類型的支架，真正發揮支架促進幼兒不斷創新的作用。

參考文獻：

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