網絡時代英語專業在校大學生經典閱讀調查與分析

汪梅芳　張干周

摘要：本文對我校英語專業在校大學生英語經典閱讀現狀進行了調查與分析，強調了可理解性輸入與輸出相結合的方式對提高英語閱讀能力的重要性，同時表明被動輸出對提高英語閱讀水平的效果甚微，在此基礎上，提出了加強英語閱讀的建議與措施。

關鍵詞：大學生;經典閱讀;被動輸出

一、引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》提出21世紀所需要的復合型人才，不僅語言基本功要扎實、知識面要拓寬、思路要開闊，還必須具備一定的相關專業知識和較強的社會適應能力及較高的素質。英語專業復合型人才不僅要具備扎實的語言基本功和英語專業知識，還要拓寬人文學科知識和科技知識等。經典名著閱讀對提高英語專業知識和人文學科知識重要手段之一。在網絡背景下，如何開展經典名著閱讀，不僅影響教學質量的提升，也困擾著英語專業在校大學生。

Kranshen的輸入假設理論指出在可理解性的基礎上進行大量輸入對提高二語習得至關重要。Swain的輸出假設理論指出外語學習者要有可理解的語言輸出，在輸出中發展正確的語言運用能力，在運用中檢驗所學內容的正確性，鍛煉輸出能力，強化輸入效率。然而，輸出對二語習得的作用似乎未被廣泛采納，比如被動的輸出不一定比可理解輸入效果好。現實狀況中，多數大學生從大學才開始接觸英文名著，很少有學生會進行常規化的自主閱讀，早期階段，常見的現象就是看不懂名著，加之閱讀興趣不濃厚，無形中就會產生被動輸出、疲倦輸出。2008年，北京外國語大學文秋芳教授針對中高級英語水平學習者的特點，就英語技能課程的改革提出了“輸出驅動假設”，認為在外語教學方面，相比于輸入，輸出對學習外語的驅動力更大，輸出驅動不僅可以促進語言知識的運用，還能激發學習者對學習新語言知識的興趣與渴望。筆者認為不僅要進行可理解輸入，而且要主動輸出，即注重培養學生主動輸入和輸出的習慣，并強化輸出方式。為此，筆者對錢江學院英語專業在校學生進行了隨機抽樣問卷調查，通過調查發現，在缺乏輸出的條件下，輸入量對提高英語閱讀能力并無明顯作用;同時，被動式的輸出對提高二語習得也不能產生明顯的效果。在此基礎上，筆者提出了提高英文經典名著閱讀的建議與措施。

二、數據分析

錢江學院對學生的英語閱讀高度重視，連續十七年推行“百部名著”工程，即要求在校大學生完成100部英文經典名著的閱讀，分六個學期完成，共計三個學分，納入學業考核，對完成名著任務的學生每學期給予0.5學分，鼓勵學生更加注重名著的閱讀，但是忽視了對學生輸出的監測與強化，單項強調閱讀任務對提高二語習得效果甚微，造成學生被動輸出，甚至疲于應付。為了充分驗證觀察結果，保障數據的有效性，筆者隨機抽取了大學一、二、三年級各100名學生進行問卷調查。

300名在校學生調查問卷的數據統計分析顯示：基于學校對英語經典閱讀要求，有55.33%的學生每學期完成了8-9本的英文名著閱讀量。實際上，這一表面數據存在一定的假象，通過細致的調研，發現只有39%的學生能夠正真完成每學期8-9本閱讀量，26.67%的學生每學期完成5-6本的閱讀量，27%學生每學期只能完成2-4本經典名著的閱讀，只有很少一部分學生，大約為3.67%，能超額完成學校規定的閱讀任務。但是，調查發現，假若學校取消對英語經典閱讀的強制要求，結果顯示有61.67%的學生選擇每學期完成2-4本的英文經典閱讀，只有7%的學生選擇繼續完成學校原有的任務量。兩組數據對比說明，并不是布置的任務量越多，實際閱讀的輸入質量就越好。其中折射的問題，值得我院進行反思，重新制定符合學生可理解輸入的典籍閱讀任務。

網絡背景下，能夠自主閱讀的學生寥寥無幾，上圖顯示，絕大部分學生是從大學才開始接觸文學經典閱讀，關于閱讀興趣，一般和不喜歡所占的比例分別為56.83%和65%，由此可見，閱讀興趣的差異與閱讀量的多少密切相關。為完成學校布置的任務，有15.33%的學生以觀看相關名著電影代替名著閱讀，這種“偷工減料”的閱讀方式對提高英文閱讀能力，效果是微乎其微的。不可否認，觀看相關電影可以加深對人物、情節、主題的理解，但決不可替代真正的閱讀。調查結果顯示，41.67%的學生每周進行名著閱讀的時間不足1小時，39.67%的學生每周進行1-2小時的閱讀，投入閱讀的時間少之又少也足以表明大部分學生根本不可能真正地完成學校布置的閱讀任務;同時，這組數據也顯示當代大學生英文經典閱讀所面臨的一大問題，即不能保證最基本的閱讀時間。在問及其中原因時，51.67%的學生表示經典著作難以讀懂，54%的學生稱沒有耐心看完整本書。文學經典是經過時間的沉浸保留下來的，但凡能感受到其散發出的魅力，以上兩種原因都將不成立。同時，從側面反映出，當代學生的閱讀能力和英語基礎知識積累還有待提高。另外，還有57.33%的學生認為上課時間緊，沒有時間閱讀經典，而實際上，從我院英語專業課程安排來看，遠沒有學生所反映的那么緊張，不至于沒有時間閱讀名著。究其原因，不難發現大學生的主要課余時間多花在瀏覽手機的各種界面上，長篇文學經典很難吸引到大學生，學生能主動擠時間閱讀的人數不多，積極性也不高。

三、加強英語閱讀的建議

（1）難易分類與分層指導

大多數學生是在大學階段才接觸英文名著，因此，閱讀材料應難易分類。基于學生閱讀水平的差異，建議按閱讀水平進行分層，盡可能讓閱讀水平相同或相似的學生在同一組，根據閱讀水平的差異，不同組的閱讀任務應根據學生的閱讀水平布置。如對于在大學階段初次接觸英文經典閱讀的學生，閱讀任務應從最基礎的英文經典開始，逐步進階;而對于中學階段已開始閱讀英文名著的學生，其閱讀任務難度系數應該稍微提高。

（2）定期開展閱讀輸出活動，加強學生閱讀合作

為促使學生主動輸出，學校在制度層面和教師指導層面都應施以激勵措施。可以定期開展讀書分享會，以班級或小組為單位，積極開展討論，對喜歡的某一個章節或一個人物進行探討，或是對較難理解的內容研討，師生發表各自見解等，從而增強對作品的理解深度。當然，根據大學的實際狀況，可以寢室成員為單位組成學習小組，對一些長篇經典，可以采取分工協作，在一定的時間段內，各自完成不同章節的閱讀任務，共同讀完一本書，最后小組之間分享不同的閱讀精髓，并進行記錄。同時，還可以組織開展英文經典影視作品英語配音比賽活動，加強對人物和表達的理解，培養學生的閱讀興趣，促進學生的主動閱讀輸出。

（3）轉變精讀和泛讀課程，翻轉英文閱讀課堂

在培養學生的閱讀能力方面，精讀和泛讀課程絕不能僅限于教材，做題講解的模式不再適應英語專業學生的閱讀培養，過度強調做題的正確性，只會讓學生感受到應試的壓力，而不會注重欣賞和享受閱讀。適當加入英文經典閱讀的任務，或增加文學經典閱讀課程，不僅可以豐富閱讀課堂，而且還可以培養學生的英文經典閱讀能力。

四、結語

閱讀能力是否能提高與其培養過程緊密關聯。如果只注重輸入的量，而忽視輸入和輸出過程，必然導致大部分學生應付任務、被動輸出，而不是本能地、帶著興趣去閱讀，結果也只能是事倍功半，學生的閱讀能力也無法取得實質性提升。初級階段的培養，關鍵在于引導，閱讀能力是否能得到提升，關鍵在于引導質量，培養學生主動輸入和輸出的習慣，強化輸出的方式才是提高英語閱讀能力的有效途徑，通過學生的主動輸入和主動輸出，將知識內化并最終將內化的知識化為已用。

參考文獻：

[1] Krashen，S. The input hypothesis： issues and implications [M]. London： Longman，1985： 54.

[2] Swain，M. Three functions of output in second language acquisition[M]. New York： Oxford University Press，1995： 76.

[3]曹志希.論英語課堂教學中的輸入輸出平衡模式[J].解放軍外語學院學報，1998，（5）：83.