會計專業(yè)產(chǎn)教深度融合滿意度模型及指標設計

叢曉琪

摘要：學術界對于職業(yè)院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度研究陳國較少，并缺乏對產(chǎn)教融合教學滿意度的定量模型。本文以教學質(zhì)量滿意度理論為基礎，立足相關研究陳國，建立了有學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度三個潛變量組成的職業(yè)院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度高階模型，根據(jù)評價指標體系編制評價量表。數(shù)據(jù)表明該校會計專業(yè)產(chǎn)教融合處于中等水平。

關鍵詞：產(chǎn)教深度融合;職業(yè)院校;會計專業(yè);滿意度模型

據(jù)統(tǒng)計，2020年大學生畢業(yè)人數(shù)在874萬，會計專業(yè)畢業(yè)學生接近95萬。會計是大學畢業(yè)生就業(yè)量最大的專業(yè)，各大招聘網(wǎng)站會計崗位的需求量大約在20萬，當下會計人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)矛盾升級。2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2019年國家發(fā)展改革委 教育部關于印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》的通知、2019年國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

在傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式下，學生被禁錮在學校內(nèi)基于知識本位的人才培養(yǎng)體系進行學習，導致了理論教學和實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，企業(yè)需求的高質(zhì)量會計人才與會計職業(yè)教育低技能的現(xiàn)狀之間的矛盾日益突出。當職業(yè)教育內(nèi)部相對滯后的培養(yǎng)模式不能有效地與企業(yè)需求匹配時，就出現(xiàn)了職業(yè)教育的功能性失衡，最直接的表現(xiàn)形式之一就是“畢業(yè)生就業(yè)難而企業(yè)招人難”的“兩難困境”。產(chǎn)教融合顧名思義為生產(chǎn)與教學融合，即高校和企業(yè)各自拿出一部分資源進行合作共用，在為企業(yè)帶來效益和價值的同時，讓同學進行實踐教學，以達到資源互補、發(fā)展共贏的目的。

一、產(chǎn)教融合滿意度模型

產(chǎn)教融合師教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機結合，從微觀層次就是學校與企業(yè)之間的合作，在教學上就是企業(yè)與學校共建課程體系、共建師資和實訓實習基地，企業(yè)參與指導會計理論教學、實訓和實習的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)與學校共同培養(yǎng)高技能應用型人才。傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價指標主要評價教師的上課態(tài)度、方法、效果、教學內(nèi)容等方面，主要評價的是教師講授具體課程的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)評價方式考核單一，不能系統(tǒng)的反映出學生、企業(yè)和學校三個層面的會計專業(yè)的產(chǎn)教融合的滿意度。本文基于教學質(zhì)量滿意度相關理論和總結，提出由學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度三個潛變量構成的會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度模型。

由圖1可以看出，這是潛變量存在相互關系的結構方程模型。它反映潛變量之間的一個結構層次關系，學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度是會計產(chǎn)教融合滿意度的三個重要方面。這三個潛變量分別包含不同的側(cè)面，這一層次的潛變量都有相應的可測變量（見表1）。

二、產(chǎn)教融合滿意度指標構建

會計專業(yè)具有很強的理論性和實務性的特點。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為會計師事務所、稅務師事務所、代理記賬公司和中小企業(yè)培養(yǎng)實務性和管理能力的應用型人才。本文結合高職會計專業(yè)教學、會計崗位的工作特點和校企合作的形式，借鑒相關研究，將高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度評價指標分為四個層次。

第一層次：總體測評指標“會計專業(yè)產(chǎn)教深度融合滿意度”，為一級指標;第二層次：包含“學生滿意度”、“企業(yè)滿意度”和“學校滿意度”共三項評測指標，這些指標構成二級指標;第三層次：由二級測評指標集合產(chǎn)教融合的項目和人才培養(yǎng)目標展開，選取“校企共建課程體系”、“理論教學”、“實訓教學”、“雙師教師”、“頂崗實習”和“教育公平”六個潛變量作為學生滿意度的測量維度;選取“財政補貼”、“業(yè)務合作拓展”、“實習學生職業(yè)素質(zhì)”、“合作效益”四個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度;選取“企業(yè)資金投入”、“企業(yè)講師”、“實習崗位”、“實習考核”四個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度。第四層級為直接測量滿意度評價量表中的問題，用以測評學生、企業(yè)和學校對會計專業(yè)產(chǎn)教深度融合的滿意度。

三、數(shù)據(jù)處理

本次研究對象選擇為我校會計畢業(yè)班同學為了檢驗問卷回答的可靠性，通常情況下，信度分析使用α系數(shù)表示量表的信度質(zhì)量，及測量樣本真實回答的程度。采用SPSS23.0軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理。在處理會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時，采用李克特五點式量表的設計問卷，即1分代表非常不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5代表非常滿意。本文采用SPSS23.0軟件對問卷進行信度分析。可靠性統(tǒng)計量為量表測度題項內(nèi)部一致性α系數(shù)，α系數(shù)值越高，表示量表的內(nèi)部一致性愈高，量表的信度愈佳。14個維度α系數(shù)值都在0.80以上，表中內(nèi)部一致性信度甚佳，表明維度的測量結果是可靠的。

四、分析與結果

通過數(shù)據(jù)分析，將各維度的平均值轉(zhuǎn)化為百分制，結果顯示，產(chǎn)教融合三個維度滿意度從高到低依次為學生滿意度（71.12分），企業(yè)滿意度（67.43分），學校滿意度（64.47分）。數(shù)據(jù)表明，該學校的會計專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度處于中等水平。其中，學生滿意度得分排名分別是實踐教學（78.27分）、校企共建課程體系（75.32分）、雙師型教師（75.02分）、理論教學（73.21分）、教育公平（68.52分）和頂崗實習（62.39分）。結果表明學生對實踐教學滿意度較高，學生希望有更多的實訓課程和課時，學生對頂崗實習滿意度最低，數(shù)據(jù)表明90.84%的學生實習時沒有從事會計崗位工作，對口實習比例較低。企業(yè)滿意度得分排名分別為實習學生職業(yè)素質(zhì)（80.43分）、合作效益（71.21分）、業(yè)務合作拓展（64.42分）和財政補貼（53.67分），企業(yè)對實習職業(yè)素質(zhì)滿意度較高的原因是，企業(yè)接收會計崗位實習的學生是有限的，學校會選擇極少數(shù)優(yōu)秀的學生送到企業(yè)會計崗位實習，這部分學生具備較高的綜合素質(zhì)，能夠快速的適應工作崗位。學校滿意度排名分別任企業(yè)講師（79.18分）、企業(yè)實習考核（65.14分）、實習崗位（60.23分）和資金投入（53.34分）。綜合分析，學生對實習崗位，企業(yè)對財政補貼和業(yè)務拓展，學校對企業(yè)提供實習崗位和資金投入滿意度較低，整體產(chǎn)教融合滿意度水平處于中等水平。

參考文獻：

[1]國家發(fā)展改革委教育部關于《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》的通知發(fā)改社會〔2019〕590號.

[2]施琪.產(chǎn)教融合背景下種植旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量滿意度研究[D].湖南師范大學，2019.

基金項目：本文系2020年度山東省職工與職業(yè)教育重點課題“構建產(chǎn)教深度融合校企合作的會計專業(yè)人才培育機制”（項目編號2020-161）階段性研究成果。