創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓課堂“活”起來(lái)

陳玲娟

【案例背景】

《螞蟻和蟈蟈》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二冊(cè)的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講述了螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈自身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲的兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福的生活。故事富有童趣，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知、理解規(guī)律。在初讀全文，學(xué)完生字詞以后，怎樣讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課文情景，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解并體會(huì)課文內(nèi)容，就成了本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

【片段描述】

1、師述：炎熱的夏天來(lái)了，太陽(yáng)火辣辣地照著大地，像一個(gè)大火球一樣！聽(tīng)，什么聲音在叫？（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)夏景圖，知了在樹上叫）

（在春寒料峭的早春聽(tīng)到熟悉的知了鳴叫，學(xué)生激動(dòng)得小手直舉。）

生1：是知了！

2、師描述：瞧，太陽(yáng)公公火辣辣地照著大地，一絲風(fēng)也沒(méi)有，樹上的知了一個(gè)勁兒地叫著，熱呀熱呀。聽(tīng)著知了叫，你們有什么感受？

生2：天氣好熱啊！生3：我都想吃冰激凌，吹空調(diào)了！

出示句子1“夏天真熱。”誰(shuí)來(lái)讀讀，把你的感受讀出來(lái)。指名讀，齊讀。

（有了圖片和蟬聲的引導(dǎo)，孩子們?cè)诶首x時(shí)強(qiáng)調(diào)了 “真熱”。）

3、師：這么熱的夏天，螞蟻和蟈蟈都在干什么呢？請(qǐng)小朋友們拿起書讀一讀課文的第一和第二自然段，找一找你是從哪些句子中知道的？自由讀課文，交流：

A、螞蟻

（1）生4：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：誰(shuí)能根據(jù)這句話，演演小螞蟻？（出示頭飾）

戴上頭飾的孩子們學(xué)著小螞蟻，有的背，有的拉，一副使出渾身力氣的樣子，還時(shí)不時(shí)用手做拭去汗水的樣子。

師：老師來(lái)采訪一下，小螞蟻你為什么會(huì)“滿頭大汗”呢？

生5：糧食太重了！我都快背不動(dòng)了！

生6：天氣太熱了！糧食又重，好累啊！我們都滿頭大汗了！

師：小朋友們，你什么時(shí)候會(huì)滿頭大汗呢？

生7：夏天上體育課跑步的時(shí)候我經(jīng)常滿頭大汗。

生8：跳繩比賽時(shí)我累得滿頭大汗。教師出示詞卡“滿頭大汗”，誰(shuí)想讀讀這個(gè)詞？（通過(guò)表演并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“滿頭大汗”水到渠成，讀得有滋有味。）

（2）師：是呀！螞蟻長(zhǎng)得那么小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都?jí)簭澚耍崃艘惶擞忠惶耍偌由咸鞖鉄幔岬媚敲闯粤Γ叩媚敲绰车脻M頭大汗。

（3）師：你能想象到其他螞蟻還會(huì)用哪些動(dòng)作搬糧食的嗎？說(shuō)一說(shuō)，演一演。

【出示句式1，練習(xí)說(shuō)話：他們有的 ? ?，有的 ? ，個(gè)個(gè) ? ? 。】

生9：（邊做動(dòng)作邊回答）他們有的推，有的頂，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

生10：（邊做動(dòng)作邊回答）他們有的抱，有的扛，個(gè)個(gè)氣喘吁吁。

你覺(jué)得這是一群什么樣的螞蟻？誰(shuí)來(lái)夸夸小螞蟻？

你們真是一群（ ? ）的螞蟻。勤勞、能干、肯吃苦。

（5）讓學(xué)生有感情齊聲朗讀第1自然段。

B、蟈蟈

師：那此時(shí)蟈蟈們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生16：蟈蟈躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。

（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)蟈蟈乘涼課件）

師：唱唱歌，乘乘涼，哇！多舒服啊！書上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，就是——生齊聲回答（出示詞卡：自由自在）指導(dǎo)讀好詞。

師：誰(shuí)來(lái)扮演自由自在的蟈蟈？指導(dǎo)讀句子。

（帶上蟈蟈頭飾的孩子，儼然一個(gè)個(gè)自由自在的小蟈蟈，有的唱歌，有的閉上眼睛假裝睡覺(jué)，還打起小呼嚕。）

（3）想一想，蟈蟈們看到螞蟻搬糧食會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

生17：這群傻螞蟻，這么熱的天搬糧食！看我們多舒服！

生18：螞蟻，你們也來(lái)乘涼吧！這么熱搬什么糧食啊？

4、師小結(jié)：蟈蟈不肯勞動(dòng)，只知道享受，認(rèn)為自己很聰明，還說(shuō)螞蟻是（板書：傻瓜）呢！

5、分組對(duì)比讀：男生讀第一自然段螞蟻的表現(xiàn)，女生讀第二自然段蟈蟈的表現(xiàn)，看誰(shuí)是最棒的小演員。

6.小組合作，演一演。

（因?yàn)閷W(xué)生個(gè)個(gè)興趣被激起來(lái)了，但是因?yàn)槔蠋煕](méi)有做好事先的要求與指導(dǎo)，場(chǎng)面顯得有些混亂。）

7.師：聰明的小朋友，到底誰(shuí)是傻瓜？（學(xué)生個(gè)個(gè)小手直舉，躍躍欲試）別急著下定論，自由讀讀第三自然段，看看你可以怎樣說(shuō)服大家。

……

【教學(xué)反思】

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使之愛(ài)學(xué)、善學(xué)。從這一點(diǎn)出發(fā)，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，采用情境教學(xué)法。借助生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評(píng)價(jià)他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，引導(dǎo)學(xué)生讀、想、說(shuō)、演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。

教學(xué)片段中我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動(dòng)：看著噴火的大太陽(yáng)，聽(tīng)著蟬兒不住地鳴叫聲，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;讀一讀、演一演、采訪等形式讓孩子們體會(huì)到螞蟻搬糧食的辛苦，讀起來(lái)有聲有色。抓住課文中“有的——有的——有的———，個(gè)個(gè)——。”這個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作，并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。把隨文學(xué)句與練習(xí)說(shuō)話有機(jī)的結(jié)合在一起，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)與能力的訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn)感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

“大語(yǔ)文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語(yǔ)文，都有語(yǔ)文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)”。這一片段中我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中的自身體驗(yàn)來(lái)演一演、說(shuō)一說(shuō)，理解“滿頭大汗”“自由自在”，使學(xué)生更能真實(shí)的感知理解課文，溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)。這不僅是對(duì)生活的異化，而是對(duì)兒童真實(shí)生活的提煉和升華。

這節(jié)課教師要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。生動(dòng)的課件、頭飾的使用、角色的參與等這些都充分地激發(fā)出學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的熱情，課堂“活”起來(lái)了！