校企合作指導大學生就業與創業方案

摘要：通過項目組三年的研究和實踐，高校與企業合作在基于跨境電商平臺指導大學生就業與創業應該協同育人共同創新創業。首先，在專業設置盡量做到與跨境電商匹配;其次實施以學分制為主個性化培養方案;構筑以職業能力培養為主線的課程體系;培養學生正確的就業和創業觀念;學校、企業、學生、老師共同參股建立跨境電商企業;改革創新實踐教學的評價機制。

關鍵詞：跨境電商;創新創業;協同育人;培養方案;課程體系

近年來，外貿電商增速30%，是一般外貿增速的5倍，許多外貿企業轉型，強烈需求能從事跨境電商的人才。并且小額的跨境電商有著門檻低，風險小，利潤空間大，時間靈活，資金壓力小等特點，非常適合大學生創業。但由于缺乏有效的指導和實踐，培養出來的大學生缺乏此類專業能力和技術，無論是就業和創業都存在一定瓶頸，為了解決這個問題項目組老師以武漢工程科技學院的2016和2017級國際經濟與貿易本科畢業生為實踐對象，通過與相關企業建立各種合作關系，探索各種解決方案。

一、在專業設置盡量做到與跨境電商匹配

因為本科層次專業目錄并沒有跨境電商這個專業，一般高校開設跨境電商課程和項目主要是掛靠電子商務、國際經濟與貿易、商務英語這三個專業里面，其中國際經濟與貿易是專業性最接近的。本校2016和2017級的國際經濟與貿易專業本科培養方案，主要開設專業核心課程是國際貿易理論、國際貿易實務、國際單證實務、跟單信用證解讀、國際結算、國際服務貿易等，只能在外貿模擬實訓課程中安排跨境電商課程的理論和實踐內容，學時太少，相關知識不能系統傳授，學生理解和接受困難。因此在目前本科沒有辦法以跨境電商專業招生的情況下，建議以國際經濟與貿易（跨境電商方向）專業招生，在對應的培養方案設置跨境電商概論、跨境電商平臺運營、跨境電商網絡營銷、網絡產品拍攝與圖片處理、電商數據化運營、跨境電商綜合實訓、跨境電商創業項目實習等核心課程，科學安排開課的學期和合理分配學時。

二、實施以學分制為主個性化培養方案

跨境電商這種實踐性極強的專業要注意因材施教，要根據學生的特點、喜好、特長或自身條件，進行個案設計與實踐，全方位地培養學生的職業化修養和吃苦耐勞的精神，堅定不移的信念和懂得規避風險的理性思維，孵化培養創新創業實用型人才。培養方案不能千人千面，也要有多種可行的培養方案供不同類型的學生選擇。以基本課程為主，占總學分的60%左右，其以傳統教學方式授課，評價學生學習成效，提供基本學分。同時，提供其它的記學分的課程模式可占總學分40%，比如“互聯網+”創新創業大賽，企業頂崗實習，企業項目合作，入駐校內跨境電商工作室，入股跨境電商企業等，這類實戰課程是由學生自己選擇，對學生的就業和創業能力和參與度要求各有側重，但都可以培養學生職業素質，探索精神，解決實際問題的能力和抗壓抗挫折的意志。同時，通過這類課程實踐，也可以大幅度降低就業創業門檻和風險，使學生知道如何利用各自的優勢和社會條件，找到就業創業的方向，看到職業的前景。

三、構筑以職業能力培養為主線的課程體系

建立第一課堂體系，第二課堂體系和自我教育體系“三位一體”的人才培養體系。第一課堂體系應該加強實踐課程的學時比例，讓實踐課程比例占50% 以上。除了傳統的如仿真模擬實驗等實踐教學課程以外，增加跨境電商運營、電子商務網站建設與運營、跨境電商網絡營銷實訓的教學;第二課堂體系可以積極鼓勵和引導學生參加“互聯網+”的大學生創新創業創意競賽，通過競賽模式培養學生創新創業的意識和思維習慣，豐富學生的實戰經驗，提高綜合實踐能力。競賽取得的名次可進行學分置換，從而調動學生參與性。自我教育是一種嵌入式課程，有創業意愿的同學選擇該課程，可加入跨境電商創業工作室，選擇其非常了解的家鄉特色產品或是家里有生產或者經營某類產品或是可以拿到非常有競爭優勢的資源，在老師指導和幫助下上架、營銷、客服、訂單處理和發貨，老師根據其經營成果給予以學分，銷售利潤完全屬于學生，這樣學生在學習過程中積極性更高。

四、培養學生正確的就業和創業觀念

項目組聯系了武漢跨境電商的行業組織在本校召開跨境電商專場雙選會，有十幾家企業，近100個職位供選擇，但學生積極性不高，求職意向不強，沒有一人進入到相關企業實習和就業。從2019年11月份統計的數據來看2016級的國際經濟與貿易專業本科學生有118名，只有24名去實習，占比20%，其中8名從事外貿相關的崗位，占比6%。根據對沒有實習的學生問卷調查了解不去實習的原因：沒有準備好實習就業占41%，薪酬待遇不滿意占39%，考研考公務員占10%，等家里安排占6%，其他4%。說明首先畢業生的心態還沒有轉變。家里和學校沒有施加競爭意識和就業壓力，留戀學生這樣輕松自由狀態，一下要成社會工作人員，心理上沒有接受。第二，對薪酬待遇普遍存在較高期待。根據跨境電商行業經驗，應屆畢業生由于沒有工作經驗一般是工作6 個月后才能為企業帶來效益，考慮武漢的薪酬水平，行業里普遍是2000底薪加績效，6個月的實習期，工作六天休一天。在我校招聘成功其它單位提供是2500的底薪加500-1000的績效，3個月的實習期，工作五天休一天，轉正后可達到6000-7000。這個落差使跨境電商企業很難招到本科畢業生，轉而去招專科高職中職。然而實際上是有很多本科畢業生是對自己沒有一個準確定位，也沒有一個職業規劃。根據調研，跨境電商企業的工作環境、工作要求、發展前景實際是很適合國貿類本科學生，進入到跨境電商企業工作一定階段實際也是可以達到所期待的薪酬水平。對此高校應該在創業課程、專業認識與職業發展規劃、就業指導、暑期實習等課程引入企業導師，企業導師引入真實工作項目，提供真實工作環境，讓學生看到這個職位的發展方向和前景，并且加強職業素養教育，著重培養學生的敬業精神、學習能力、團隊協作能力。

五、學校、企業、學生、老師共同參股建立跨境電商企業

校企師生四位一體，以一定比例入股成立跨境電商企業。比如以學校入股10%主要提供辦公場地和網絡基礎設施;企業入股60%主要提供創業資金和供應鏈管理;學生入股15%主要提供勞務;老師入股15%主要提供勞務和教學管理。在學校建設企業辦公點，以便學生參加跨境電商業務，學生在真實有自己股權的企業中可以進行跨境電商的實務操作，包含產品刊登、各類訂單的處理、產品的售后等，跨境電商企業安排相關的人員對學生進行指導和培訓，老師全程進行教學和管理。真正實現學校、企業、老師、學生無縫對接，學校既是學習知識的場所，又是進行工作實踐的場所，即“校中場”。對于學生而言，一方面加深了他們對于跨境電商專業知識的理解，學生全身心的參與和投入，增加國際貿易從業人員的職業責任感，另一方面提高了他們的實戰能力和職業素養，在實訓中積累了豐富的工作經驗，提高了未來求職的競爭力和創業能力，而且還能從中獲取到一定的工作報酬，解決一部分學生的生活壓力。對于企業而言，獲得免費的辦公場地和相對低廉的人力資源，大大降低了企業的運營成本，提高了企業的利潤水平。對于學校而言，“引企入校”使得教師“足不出戶”就能到企業掛職鍛煉，培養了雙師型隊伍，提高了教師的實踐教學能力，帶動了人才培養模式的改革，真正實現了校企協同育人。

六、改革創新實踐教學的評價機制，考核學生標準指標化

對于創新創業人才的評估，以真實的案例或項目為依托，主要來自企業的真實評估和效果評估。對于實踐教學有效性評價，主要從學生參與度、企業滿意度、跨境電商平臺銷售額及客戶滿意度、學生創新創業具體指標等多方面進行評價。引入企業的員工評價指標，比如：月刊登量、月訂單量、客戶回復率、客戶好評率等指標。可以通過個人自評、團隊互評、創業指導老師評價、行業企業專家評價、績效成績結合制度來實現。創新創業實踐教學的效果評價，近期效果可以從團隊合作的銷售業績來衡量;遠期效果通過學生與就業的無縫連接和創新創業應用型人才的孵化指標得到體現。這樣創新創業實踐教學的評價更加客觀、公正和合理化。

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作者簡介：李芝蘭（1979-）女，漢族，福建福州人，武漢工程科技學院經濟與管理學院，副教授，研究方向：國際經濟、跨境電商。

依托項目：“校企業合作指導大學生進行跨境電子商務創業研究，湖北省教育廳科學技術研究計劃指導性項目，項目編號：B2016392。