小學語文閱讀教學有效性初探

李春榮

摘要：現在的小學語文閱讀教學是學生進行自主獲取知識的地方，教師要針對有效的自主學習進行閱讀教學設計，使學生做深度閱讀，在閱讀中掌握基礎知識，養成閱讀能力，獲得素養成長，從而建立一個良好的語文閱讀習慣，打下一個堅實的語文學習基礎。新課標下的有效閱讀教學策略，要讓學生做自主學習，在閱讀中有思維的發展，并依據語文知識的特點和教學需要去設計教學方法，這樣學生在其中才能取得有效的成長。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;教學策略

前言：傳統教育下的小學語文閱讀教學對學生的限制較多，而且在方式和內容上都做了限制，學生在閱讀中不能做自我思考，閱讀感受較差，所以在知識理解上也就呈現了淺層吸收，在閱讀中也沒有能力上的成長。隨著語文課程改革的而進行，傳統的教育理念被摒棄，教師閱讀教學的方法上也就需要做出革新，讓學生做主動閱讀，從而實現教與學的結合，使學生從“要我學”的思想認識中解脫出來，建立“我要學”“我能學”“我想學”的閱讀學習意識，可以提高教學的有效性。

一、注重閱讀興趣的激發

目前的小學生地位得到了提升，是教學的主體，而且要讓其在閱讀中對知識做有效的理解，激發閱讀興趣是必要的教學策略。只有學生做主動性的學習，在閱讀中才能夠作思考，進行深度閱讀。對小學生對于興趣的激發需要從年齡興趣喜好和閱讀知識內容做結合性的考慮，保證興趣激發的有效性[1]。例如，在《找春天》的教學中，教師要注意學生在年齡上對于春天有哪些興趣，并結合到這篇課文中對春天的描寫，可以帶領學生去回憶春天的郊游活動，使學生對春天有一個愉悅的感受，使其思維變得活躍，可以回憶起郊游中春天的景色，這樣就構建出了一個春天的情境，學生在其中可以得到真實的情感感受，對課文的閱讀有興趣，并在閱讀中會與自身的郊游感受做對比練習，也就實現了有效的激發，可以提高閱讀的效率和效果，帶動深層次的知識理解。對學生閱讀興趣的激發是提升教學有效性必要的工作，可以消除學生之間的興趣差異，并指明閱讀理解的方向，使學生在在閱讀中不再是單一的問題理解，從中可以在腦海中構想情境和畫面，既提升了閱讀學習的感受，在能力上也會有長效的提升。

二、關注閱讀感想的交流

小學生的閱讀理解需要教師的引導才能理解其中的含義，感受其中的文化思想。但是在引導的方式上需要做出適當的轉變，不要以固定的思想做核心介紹，要讓學生去做挖掘。這樣的方式才能保證學生可以對閱讀思想進行吸收，也能在具體的學習中接受其中的知識的內容，有閱讀能力的鍛煉[2]。因此，語文教師在閱讀教學中要關注到到學生的閱讀感想交流，為學生的交流提供便利條件，改變默默的閱讀接受，使學生可以在閱讀中有自我閱讀情感上的表達，有語言能力的提高。例如，在《靜夜思》的教學中，教師在閱讀教學中就組織學生做十分鐘的閱讀感想交流，討論一下這首詩表達了怎樣的一種意境和思想情感，從哪些方面表達出來的，這樣學生在交流互動中就可以詳細地對《靜夜思》的四句詩詞進行解析。而在交流中，不同學生的思想得到了交互，在思維、語言、審美素養上都得到了培養，還提高了課堂的氛圍，發散了學生的閱讀學習思路，有助于語文學習興趣的進一步提高。

三、組織閱讀理解的應用

小學語文知識的內容較為基礎，在閱讀教學中不經要從閱讀感想和思想教育上進行，還需要注重基礎知識的吸收和應用。所以在閱讀教學中，教師要適當的組織閱讀理解的應用[3]。在方式上需要氛圍詞語應用和寫作應用，這是小學閱讀教學中最重要的兩點內容。詞語應用需要組織趣味的語文活動，讓學生去做具體的詞語應用，在應用中強化記憶和加深理解。比如，開展詞語的造句，同義詞、反義詞練習，詞語接龍等方式，使學生對閱讀中的詞語有深度的理解認識。而寫作應用則是讀寫結合教學的開展，讓學生對閱讀內容中寫作手法和寫作結構進行應用，完成有效的閱讀學習理解。例如，在《傳統節日》的閱讀教學中，教師就可以讓學生對自己印象中的節日進行口頭寫作，借助課文中的小寫順序和方式做出有效的引用練習，這樣學生就將閱讀理解中的知識進行了吸收，提高了閱讀教學的有效性。

四、發展課外閱讀的引入

小學語文教學的開展還要注重學生基礎知識的積累，也就需要發展課外閱讀的引入，豐富語文閱讀教學的內容，使學生可以做知識和文學底蘊的積累。課外閱讀在教學中的引入需要教師考慮到學生的學習興趣，不要讓引入的課外閱讀影響到學生的正常閱讀開展。對于低年級的學生，在引入上就要以繪本讀物為主，增加閱讀的趣味性，也使學生的想象力得到發展，并針對基礎知識進行練習。對于高段學生則要注重文學經典的引入，讓傳統文學與現代文學共同開展，實現傳統優秀文化的滲透，提高學生的語言文化水平。教師在引入課外閱讀之后，在閱讀教學的方式上就需要做出一定程度的改革，從有效教學出發，分清主次，讓課外閱讀促進課文閱讀理解的進行，并在課外閱讀中進行閱讀鍛煉，完成有效知識積累。

結論：總而言之，小學語文閱讀教學有效性的保證需要教師針對新課標的理念做出改革創新，轉變傳統教育下單一性的閱讀教學，將學生引入到閱讀理解當中，從而實現高效閱讀，完成基礎知識的獲取，并有具體能力和素養上的提升。教師需要發揮出自身的主導作用，以學生為中心來做閱讀教學反思，不斷完善閱讀教學的開展方向和內容設計，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙福尚.小學語文教學中微課的整合應用與設計[J].中國校外教育，2019（31）：96+99.

[2]陳敏.小學語文閱讀教學有效性策略解析[J].中國校外教育，2019（31）：88+90.

[3]張聰聰.淺談小學語文閱讀教學的有效性策略[J].中國校外教育，2019（31）：93+95.