農村小學學校管理中的激勵新探

潘建才

摘要：農村小學幾乎占據全國小學總數的百分之八十。在小學生的全面發展教育中最重要的就是教師的教學質量的好壞。教師在工作上為學生盡心盡力，在生活中的生活質量理應得到學校保障。而生活保障不止在于衣食住行，還在于學校隨時代使教師身心舒暢和優待政策的不斷改革。本文主要圍繞粵北農村小學現狀以及師資待遇問題來展開討論。

關鍵詞：小學;農村;激勵政策;師資力量

我國整體經濟發展不均衡主要體現在中國東西部發展不平衡，東部黃河長江流域大多數以平原丘陵為主，地勢較為平緩，而西部以其地域廣闊和山勢險峻而著名。另外，即使是東部，不同城市之間薪資差距和生活水平也不在同一個水平線上。而經濟水平提升的慢就導致國家農村小學的扶持力度不夠精準。正課學習方面沒有先進的高科技產品來提供簡便易解的思路或者巧妙的教學思想，教師的教育任務相比較北京上海等大城市就難上很多，在國家的教育方向上，學校對教師的待遇條件就不盡如人意。因此學校理應在教師精神和學校生活條件上加重獎勵力度，提高教育積極度。

1 為什么要改進農村小學教師的激勵舉措

1.1 提高小學教師整體教學素質，激發教師積極教學態度

教師作為一個具有特殊性質的群體，也需要一些來自外界的刺激。學校領導班子運用一些有效的手段來發揮老師的積極作用，使教師上課更有動力、有熱情。加強教師教學素養，提升整體教學內涵，讓基礎化教育得到更全面的發展。都說學生能遇到一個好老師很重要，教師要是能夠靜下心仔細研究教學策略，積極主動創新發展新的學習方式，就能把自己負責教育事業發展起來，會對學科有更強烈的鉆研意識，對學生的學習情況也就更上心。重視提高學生的課堂積極性的同時，也要重視教師對于課堂效果的真實反應。正視教師的課堂態度，及時排遣教師不良心理狀況。教師作為學生精神上的榜樣人物，學校一定要時刻注意教師的心理狀況，小學生時期正是一個人性格成長的重要階段，絕不能出現差池。

1.2 將外在較優條件優化轉變為心理幸福感

農村基礎條件不比城市，為提高教師心理幸福感可以從人文關懷方面下手，積極開展學校間的文化交流活動，教師之間也能互相競爭互相學習，爭做學科領軍人物。文人一般都有傲骨，昔日有陶潛不為五斗米折腰，如今必定也有才學知識不為身外之物放任不管偉大的教育行業。古語曾道：桃李不言下自成蹊。教師的基本原則就是為學生、為國家奉獻，蠟炬成灰淚始干，單純的赤子之心沒有摻雜任何利益。如果學生能出人頭地，教師是最高興的，因為這是自己的驕傲，是自己培養出來的人才！另外，設立教學組長等多級領帶班子，在名譽上給予積極教師絕對的肯定，在身心發展方面毫不吝嗇精力。如果說學生是祖國的未來，那么教師就是決定祖國未來的中堅力量，并且對學生未來的發展起到決定性的作用。

1.3 激勵措施側面鼓勵教師創新教學、探索前進

教學道路上要耐得住脾氣，要做好在一個知識點不斷地、反復地講上無數次的心理準備。學生上課不可能每一節都全神貫注，一字不落的把老師教授的知識都銘記于心，其次，人的記憶也是有時限的，一個知識點一周之內不復習第二遍就會有所遺忘，所以老師要耐心的把知識點都融會貫通，再不厭其煩的來來回回講。不僅鼓勵教師創新自己負責學科的教學制度，變著花樣的將知識點教授給孩子，能引起學生的興趣，還能夠增加教師的積極性。在創新中發現自己的不足，在創新中探索教育的意義，不斷完善教學體系，把精力投入到教育學問中去，這才是身為一個小學教育者最好的精神狀態。三百六十行，行行出狀元。只要用心做，就一定能夠達到別人無法企及的高度。

2 如何完善改革小學教師獎懲制度

2.1 學生整體素質的提升體現教師教學素養

小學生的學習成績不代表學生的整體素養，小學教師的重要作用就是培養學生思考問題的方式和為人處世的道理。學習成績只能說明學生上課認真學習了，對知識的掌握能力比較強，并不是說明學生只要學習好就被認為是全能，做什么就是對的。反之，學生成績不好也不應該是被厭棄的對象。有的學生的才能不在于課本知識的學習熟練度。有的學生語文特別好，數學卻差得一塌糊涂;有的學生學習成績不好卻樂于助人，善于幫助別人完成事情;有的學生對音樂有極高的天分，這都是天生的，可能后天的努力被大多數人認可，但是我認為興趣是最好的老師，有興趣、愛探究就是做好自己喜歡的事情的必備條件。讓學生自己選擇喜歡的工作，鼓勵學生、側面提點學生按照自己的生活方式去生活，不要太拘泥于身邊條件的限制，讓夢想插上翅膀，盡情的在天空中翱翔。

2.2 增加榮譽頭銜，評選優秀教師

同樣都是農村小學，教師之間應該建立起來深厚的友誼。各科互幫互助，實現資源共享，促進城鄉一體化的形成。學校還可以把文化創新當作評價教師晉級的考慮因素之一。打破教師安逸守舊的鴕鳥思想，社會都是在不滿足中前進的，教師這個職業不是你考上教師資格證就能高枕無憂安安心心做一個只會一味灌輸舊有思想的米蟲。農村的教師本來就沒有大城市教師人數多，大城市的大學畢業學生沒有稱心的就業崗位，有的不屑于來農村，認為條件太苦，對于農村好不容易考出去的學生，家長都不希望孩子不再回到經濟不太發展的農村家鄉，認為教師不算是個清閑自在的工作，但是相應的，優秀的教師會贏得更多的好名聲和榮譽。對于一個老師來說，學校的獎金比不過家長和學生的交口稱贊。

2.3 完善教師聘請流程，實現利益雙向化

對于教師的聘請問題，學校一般都秉承著寧缺毋濫的原則，寧愿要一個有責任心、知識豐富的教師，也不要聘請多個只知道教死知識的缺乏經驗的教師。要根據具體的定位和方案進行選拔。獎罰分明的制度才會讓人信服。教師聘請的崗位都有其重要性和有限性，加強學校對教師的崗位和教師資格培訓，加強農村教師的責任意識，每一個項目都能被保證公正透明，真正建立以工作為核心的學校管理激勵體制。教師這個職業的選擇是雙向的，學校要的是能夠培育出優秀孩子的園丁，而教師，我想大多數都主要是為了實現自己從小站在臺上的夢想和看著自己的教學體系教出來的學生能夠在他擅長的領域做出一番成就。教師用心教學不是為了自己，只是為了讓自己的學生有更穩定、美好的未來。

結束語

綜上所述，農村小學因其自身的局限性而具有不確定和難管理性。教師管理機制不能因為外在條件就放任不管，適當的建立教師獎懲制度，賞罰分明、賞罰一體才能讓每個人都信服，也有利于學校的長久發展。而教師的人才流動機制和崗位提升機制提高教師積極面對工作崗位的動力，發掘教師研究提升的上升空間。

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