漢語線上教學平臺分析

嚴心汝 劉妍 曹貝貝 花馮蘭 龍琳

摘要：隨著信息化時代的發展和多媒體應用程序的普及，利用手機APP等網絡平臺進行語言教學與學習已經成為當下一大熱潮，這也對語言教學和學習的方式提出了新的要求。另外，隨著“一帶一路”建設的深入，來華留學生日益增多，尤其是“一帶一路”沿線國家的留學生占比增加，對漢語類學習平臺的需求也隨之增大。基于此背景，本項目對比分析了英漢閱讀、口語類教學APP的異同，考察了線上漢語教學平臺學前和學后測試的內容，并利用相關的語言教學理論對線上漢語教學平臺的三個角度進行研究，以期對線上漢語教學平臺的發展提出參考性意見。

關鍵詞：漢語教學;移動平臺;語言教學理論;語言測試

一、研究背景

現今市場上的線上漢語教學平臺良莠不齊，許多線上平臺并不能真正起到幫助漢語學習者學習漢語的效果。本項目對比分析了英漢閱讀、口語類教學APP的異同，考察了線上漢語教學平臺學前和學后測試的內容，并利用相關的語言教學理論對線上漢語教學平臺的三個角度進行研究，以期對線上漢語教學平臺的發展提出參考性意見。

二、線上漢語教學平臺建設的相關理論研究

隨著全球漢語學習者數量的增加及相關技術的發展，漢語線上教學平臺也日益增多，其中部分平臺內容豐富，提供的學習形式選擇也比較靈活，但仍普遍存在教學資源分散、資源利用及共享機制不完善、無法兼顧水平不一的教學對象等問題。由于缺乏漢語教學、線上學習等方面理論的指導，平臺設計和教學設計等各方面也存在許多缺陷。在高度信息化的時代，漢語教與學廣度、高度、深度的“三維”發展離不開以高新技術手段為依托的漢語線上學習平臺的完善與優化。為此，首先要做的就是對相關理論進行研究，為彌補缺陷和平臺建設奠定基礎。

在對認知理論、雙重編碼理論、互助學習理論等與教育和教育技術相關理論，以及對外漢語教學理論進行分析后，我們認為漢語教學理論落實到線上平臺的教學內容設置和教學方法設計上時，還要考慮到線上教學的特性，包括簡易方便、方式多樣、進程自定、內容全面豐富、數據實時捕獲等。基于此，線上平臺可以為學習者提供充分個性化、自主化的學習方式，例如：學生自己選擇學習的側重點并制訂計劃和目標。同時，線上平臺可以永不疲倦地提供練習、測試并及時評測、反饋，再加上多媒體提供的雙重編碼優勢，這就使得需要記憶和鞏固復習的基礎知識和技能的學習有了有效的保障以及不遜色于實際課堂教學的效果，例如：漢字的書寫、拼音的識記和聽讀、詞匯形與義的掌握等。聽和說這類與語言交際能力相關的言語技能可以通過互助學習模式或者線上教師輔導的方式，在實踐中加以訓練，而語音識別技術的發展使得線上教學平臺不僅能為學習者提供范讀，也能識別學習者的朗讀語音并對速度、準確度、停頓、輕重音進行評定與反饋，方便學習者加以改進，有助于口語輸出能力的培養。線上平臺的漢語教學難點主要在于語法和語用知識，這類較復雜的理解性知識在許多線上平臺中的呈現方式與漢字、詞匯知識的呈現方式是相同的，與具備教師深入講解的線下語法及語用教學相比，其教學效果勢必有所折扣，因此，許多線上平臺會利用視頻課或直播課程的方式加以彌補，能夠利用線上平臺優勢的語法和語用教學方法仍在探索之中。

三、英漢移動教學App對比研究

在中國網絡及移動設備不斷普及且移動設備使用人數仍保持平穩增長的情況下，對外漢語教學APP呈現出數量少，不成熟的特點。現行流行的對外漢語教學APP主要有Chinese Skill， Hello Chinese，MM Chinese Characters，Chinese Daily，HSK Online等。在此類的漢語教學APP中針對初級學生學習漢語拼音以及漢字詞匯識記的占多數也有部分針對HSK漢語考試的。由此可見，現行APP在針對聽說讀寫等技能在語篇交際方面的開發還十分不足。

在漢語閱讀APP打造的過程中，研發人員應積極關注和借鑒已有英語閱讀教學APP的經驗，在相比漢語APP較為成熟的英語APP的基礎上進行進一步的研究和開發。

就目前狀況而言，在內容方面，漢語移動教學APP在選取的題材上可以分為傳統名著以及熱點話題，滿足不同興趣人群的需要。同時，也要考慮到不同學習目的的人群，就此可以分為旅游、商務、文化等相關領域的版塊，提供更加多樣化、人性化的選擇。在內容難度的分類上也要做好把控，現下漢語移動教學APP如Hello Chinese、Chinese Skills等已經進行了針對不同學習者的難度等級分類，在后續打造閱讀APP時可以進行有選擇的參照。在講解內容方面，需要經驗豐富的漢語教師進行精心編排授課，可以根據學習者的水平以及教學的內容的難度和涉及領域有選擇地邀請以漢語為母語的教師或是本土漢語教師進行授課。

在編排漢語移動教學平臺閱讀內容的同時，不能忽略課后的練習鞏固和學習者之間的交流。在測試方面，可以采取診斷型測試，如：每課一測，一周總結復習加小測，以加強學習者記憶。同時，構建此類漢語移動教學APP需要充分發揮互聯網超越時空局限的特點，搭建互動交流的平臺，充分發揮“移動學習”“互助學習”的功效。

在漢語口語APP開發上，我們認為可進一步利用對比分析與偏誤分析理論、跨文化交際理論等對APP的設計進行優化。如在漢語移動教學APP的設計中，語言種類多數包括中英雙語，少數還有日語、韓語、俄語和西班牙語等，建議加強技術支持，針對特定用戶增設其他語種;另外，現有的漢語線上學習平臺多注重工具性，缺少網絡交互性，建議可學習現有電子詞典，增設留言和錄音等功能，讓學習者們在學習中能用真實的交際話語進行有效互動。

四、漢語學習線上平臺測試研究

在對漢語語言學習平臺測試進行研究后，我們發現在學前測試中，英語學習軟件極少關注學習者的學習目的，因此無固定教材或教學順序，學前測試也無法做到循序漸進，在測試時往往只涉及初級知識點，容易造成高級學習者的重復學習。在線下漢語教學中，現多使用《新實用漢語課本》、《HSK》、《快樂漢語》等教材，以應對不同的漢語學習需求，并且在此類教材中，語法、詞匯等知識點逐步加深。因此在編寫線上漢語水平學前測試內容時，可以根據學生的學習目的選擇不同的教材，依照教材內容編寫測試試題。其次，英語線上平臺的學前測試只能測試出學生已有的知識，而不能了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質，因此測試時可以加入學能測試的試題。同時，學前測試也可以加入對學習者學習風格、認知風格的測試，如場依存型或場獨立型，沖動型或沉思型，輻合型或發散型等，從而加入如圖片描述、連線、是非判斷等適合不同類型學習者的測試題。

在學后測試中，目前市場上有許多漢語學習APP，含有學后測試板塊的漢語學習APP數量較少，也有許多APP根本沒有涉及到學后測試的內容。

五、總結

本項目對比分析了英漢閱讀、口語類教學APP的異同，考察了線上漢語教學平臺學前和學后測試的內容，從多個角度對漢語線上教學平臺進行分析，對漢語線上教學平臺的發展具有一定的參考意義。

本研究為南京工業大學大學生創新創業與實踐開放基金項目成果（項目編號：2019DC0928）。