張桂秋

摘要：在小學的教學中，數學一直都是一個比較關鍵的科目，同時也是一個比較考察學生能力的學科，在其中，應用題則是很重要的一方面，能夠深入考察學生們的邏輯思維能力。學生如果個人能力較強、知識比較扎實的話，應用題則不成問題，并且在以后的學習中也會有著很大的優勢。但是，對目前的小學相關教學開展分析后發現，當前應用題教學還是存在著許多問題的，會影響教學質量和學生能力的提升。所以在本篇文章中，分析了小學數學應用題教學中存在的問題，并探究針對性優化策略，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;應用題;問題;策略

對小學數學的具體課時研究后發現，應用題占據了小學數學課程的半壁江山，有許多知識都是以應用題的方式來考查學生的。這樣不僅能考察學生們的計算和公式應用能力，還能考察他們分析問題的思想。一道應用題所包含的知識是多種多樣的，不僅有學生們所學習的各種公式和定理，還有一定的實際生活中的問題。做了這種題目，學生們的分析問題以及邏輯思維能力將會大大提升，從而保證學生們全面發展[1]。但是，小學生的特點便是注意力不集中、問題理解時間長，所以說如果想讓他們在短時間內吃透所有教學內容是比較難的。這便需要學生們能夠多合作、多溝通，在合作探究中提升自己的能力[2]。與此同時，教師的作用更關鍵，要做好引導過程，帶領學生們逐步解決問題。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

（一）情境創設大于理性啟發

隨著新課改的推行，各學科都在改善自己的教學內容和教學方法，數學也在不斷改革和創新。其中，最多的改革方式便是開展情境教學模式。但是，經過調查，學校在具體實施環節中存在著許多問題。比如，在開展過程中，老師有很多環節沒有注意，從而導致實施的不連續。而且，有些教師開展的不夠深入，大多是浮于表面，沒有真正地領悟到情境教學的內涵和方法，從而導致學生們的學習效果并不好。

（二）只顧就題論題，忽視方法指導

許多老師覺得小學生的能力還不夠強，可能不適于讓他們進行自主思考，所以在具體的教學過程中，老師會開展灌輸式教學，對題目并沒有進行具體的分析，導致學生們只是學會了這一道題的解題方法，而不是這一類題。對于應用題來說，做出來并不是目的，而是要讓學生們掌握題目的分析方法和解題思路，這樣才能讓學生們能夠自主做出答案。如果老師只是一味地為其講解的話，是很不利于同學們進行獨立思考的，從而降低了課堂效果。

（三）重視教學結果，缺乏反思習慣養成

在以往的數學教學中，許多課堂都會出現這樣的情況：老師講解之后，學生立刻就會明白，但是當自己獨立做題時，經常出錯。這種問題體現出，許多學生學習的還不夠深入，雖然老師講解了之后能把題目做對，但是只是針對這道題，而不是這類題，只要題干有所變化，學生便會手忙腳亂。長此以往，學生對老師的依賴便會越來越強烈[3]。出現這種問題的原因主要是學生的日常學習習慣還不夠好，老師沒能起到一個良好的引導作用。比如數學教師給學生布置了一道應用題：小明每天讀16頁書，13天就讀完了《致青春》這本書。李雷每天讀28頁書，請問李雷要花多少天可以讀完《致青春》？當學生看完應用題以后，數學教師說到：“同學們，現在請大家根據歸總問題的數量關系式來解答這道應用題。”全班學生非常認真地思考著這道題目，有的學生已經有了眉目，數學教師突然說到：“好啦！現在大家跟著老師來一起解答這道應用題。”從這個案例我們可以看出，這位數學教師并沒有給學生留下足夠的思考時間和解題時間，長此以往，小學生就會對數學應用題失去興趣，他們在課堂上也不再愿意積極開動腦筋。

二、小學數學應用題教學中的優化策略

（一）合理創設情境，啟發學生思維

在進行情境教學時，老師們要根據實際情況有針對性的開展，這樣才能與實際生活緊密聯系起來，還能讓學生們懂得自主思考。對于小學階段的應用題來說，主要題型涉及的是企業的生產、經營的盈虧以及與路程有關的問題等。在這種背景下，老師們可以把題目與實際生活結合起來，建立一個具體情境，從而讓學生們更快速地理解題意，盡快找到自己的狀態，發掘題目的關鍵信息。例如，老師在講解長方形的求面積、求周長等問題時，可以加入生活中的例子，比如讓學生計算家中的地磚面積等，同時使用一些多媒體技術來讓學生們直觀的感受算法。在課堂上，學生們便能把問題與生活結合起來，從而產生一個更清晰的認識和關系，從而加強自己的思考。

（二）培養應用題練習興趣，激發求知欲

無論是學習還是其他活動，興趣都是最好的老師，應用題也不例外。在相關教學中，老師應當把培養學生們的學習興趣作為主要目標，這樣才能盡可能地提高學生們的學習積極性，從而讓他們融入到課堂教學中，提高課堂質量。例如，老師在講解行船問題時，老師們可以建立一定的數軸，從而把船直觀的表示出來。這樣，學生們便能充分掌握船狀態的變化以及速度的快慢。與此同時，老師們還要把學生們帶動起來，讓他們小組溝通，自己建立數軸進行表示，小組分享經驗，從而更高效地解決問題。

（三）強化結構分析和計算推理訓練

對于小學生來說，雖然具備一定的計算能力，但是他們在應用題的邏輯思維分析上還有一定的欠缺，這也說明老師們在日常的課堂中沒有注重培養學生們的這方面能力。對于這種情況來說，首先老師要再次強調公式、計算的重要性，幫助學生們強化基礎;其次，帶學生們多多練習，爭取讓學生能夠熟練的應用這些知識;然后，在保證準確率的前提下提高學生們的速算能力。在實際教學中，老師們還要注重培養學生們的思維方式，教導他們不僅要懂得從正面思考問題，還要學會反向思考，這樣才能更靈活的進行解題，提升自己的邏輯思維能力。除此之外，還要幫助學生們懂得每個計算式所具備的意義，這樣才能讓學生們思路清晰，在一定深度上理解這個題目，逐漸建立起一套自我認知的過程。例如，甲籃子里面含30個梨，乙籃子比其多10個，問乙籃子中有蘋果多少個？在這時，學生們可能缺乏一個清晰的思路，一直盯著“比……多”這一信息，從而導致解題進入死角。這可能因為學生的思維不夠開拓，缺乏靈活性。老師們可以在平時注重學生思維能力的培養，從而讓他們提升解題能力。

三、結語

綜上所述，在本篇文章中，通過對目前小學數學課堂所出現的問題開展分析，從而有針對性地提出一些對策和建議，幫助數學教學開展相應的改革創新。其次，還對應用題的重要性進行了概括，重點在于幫助學生們建立起邏輯思維能力和解題能力，從而讓學生們全面發展。

參考文獻：

[1]黃菲.淺談小學數學應用題教學中存在的問題及解決策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，000（001）：926.

[2]謝術兄，楊德澤.有的放矢對癥下藥——小學數學應用題教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020（17）.

[3]郭永君.小學高年級數學應用題教學中存在的問題及優化策略探究[J].讀與寫（教師），2018，000（012）：1.

（平遠縣中行中心小學 廣東省梅州市）