小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

張桂秋

摘要：在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)一直都是一個(gè)比較關(guān)鍵的科目，同時(shí)也是一個(gè)比較考察學(xué)生能力的學(xué)科，在其中，應(yīng)用題則是很重要的一方面，能夠深入考察學(xué)生們的邏輯思維能力。學(xué)生如果個(gè)人能力較強(qiáng)、知識(shí)比較扎實(shí)的話，應(yīng)用題則不成問(wèn)題，并且在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)有著很大的優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)目前的小學(xué)相關(guān)教學(xué)開(kāi)展分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)還是存在著許多問(wèn)題的，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升。所以在本篇文章中，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究針對(duì)性優(yōu)化策略，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問(wèn)題;策略

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體課時(shí)研究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的半壁江山，有許多知識(shí)都是以應(yīng)用題的方式來(lái)考查學(xué)生的。這樣不僅能考察學(xué)生們的計(jì)算和公式應(yīng)用能力，還能考察他們分析問(wèn)題的思想。一道應(yīng)用題所包含的知識(shí)是多種多樣的，不僅有學(xué)生們所學(xué)習(xí)的各種公式和定理，還有一定的實(shí)際生活中的問(wèn)題。做了這種題目，學(xué)生們的分析問(wèn)題以及邏輯思維能力將會(huì)大大提升，從而保證學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展[1]。但是，小學(xué)生的特點(diǎn)便是注意力不集中、問(wèn)題理解時(shí)間長(zhǎng)，所以說(shuō)如果想讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)吃透所有教學(xué)內(nèi)容是比較難的。這便需要學(xué)生們能夠多合作、多溝通，在合作探究中提升自己的能力[2]。與此同時(shí)，教師的作用更關(guān)鍵，要做好引導(dǎo)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步解決問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)大于理性啟發(fā)

隨著新課改的推行，各學(xué)科都在改善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，數(shù)學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新。其中，最多的改革方式便是開(kāi)展情境教學(xué)模式。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)校在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中存在著許多問(wèn)題。比如，在開(kāi)展過(guò)程中，老師有很多環(huán)節(jié)沒(méi)有注意，從而導(dǎo)致實(shí)施的不連續(xù)。而且，有些教師開(kāi)展的不夠深入，大多是浮于表面，沒(méi)有真正地領(lǐng)悟到情境教學(xué)的內(nèi)涵和方法，從而導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不好。

（二）只顧就題論題，忽視方法指導(dǎo)

許多老師覺(jué)得小學(xué)生的能力還不夠強(qiáng)，可能不適于讓他們進(jìn)行自主思考，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)開(kāi)展灌輸式教學(xué)，對(duì)題目并沒(méi)有進(jìn)行具體的分析，導(dǎo)致學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了這一道題的解題方法，而不是這一類(lèi)題。對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，做出來(lái)并不是目的，而是要讓學(xué)生們掌握題目的分析方法和解題思路，這樣才能讓學(xué)生們能夠自主做出答案。如果老師只是一味地為其講解的話，是很不利于同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立思考的，從而降低了課堂效果。

（三）重視教學(xué)結(jié)果，缺乏反思習(xí)慣養(yǎng)成

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多課堂都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師講解之后，學(xué)生立刻就會(huì)明白，但是當(dāng)自己獨(dú)立做題時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)。這種問(wèn)題體現(xiàn)出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的還不夠深入，雖然老師講解了之后能把題目做對(duì)，但是只是針對(duì)這道題，而不是這類(lèi)題，只要題干有所變化，學(xué)生便會(huì)手忙腳亂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的依賴便會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈[3]。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好，老師沒(méi)能起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。比如數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置了一道應(yīng)用題：小明每天讀16頁(yè)書(shū)，13天就讀完了《致青春》這本書(shū)。李雷每天讀28頁(yè)書(shū)，請(qǐng)問(wèn)李雷要花多少天可以讀完《致青春》？當(dāng)學(xué)生看完應(yīng)用題以后，數(shù)學(xué)教師說(shuō)到：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)歸總問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式來(lái)解答這道應(yīng)用題?！比鄬W(xué)生非常認(rèn)真地思考著這道題目，有的學(xué)生已經(jīng)有了眉目，數(shù)學(xué)教師突然說(shuō)到：“好啦！現(xiàn)在大家跟著老師來(lái)一起解答這道應(yīng)用題?！睆倪@個(gè)案例我們可以看出，這位數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和解題時(shí)間，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題失去興趣，他們?cè)谡n堂上也不再愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，老師們要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的開(kāi)展，這樣才能與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還能讓學(xué)生們懂得自主思考。對(duì)于小學(xué)階段的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，主要題型涉及的是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的盈虧以及與路程有關(guān)的問(wèn)題等。在這種背景下，老師們可以把題目與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)具體情境，從而讓學(xué)生們更快速地理解題意，盡快找到自己的狀態(tài)，發(fā)掘題目的關(guān)鍵信息。例如，老師在講解長(zhǎng)方形的求面積、求周長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，可以加入生活中的例子，比如讓學(xué)生計(jì)算家中的地磚面積等，同時(shí)使用一些多媒體技術(shù)來(lái)讓學(xué)生們直觀的感受算法。在課堂上，學(xué)生們便能把問(wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和關(guān)系，從而加強(qiáng)自己的思考。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用題練習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他活動(dòng)，興趣都是最好的老師，應(yīng)用題也不例外。在相關(guān)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，這樣才能盡可能地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量。例如，老師在講解行船問(wèn)題時(shí)，老師們可以建立一定的數(shù)軸，從而把船直觀的表示出來(lái)。這樣，學(xué)生們便能充分掌握船狀態(tài)的變化以及速度的快慢。與此同時(shí)，老師們還要把學(xué)生們帶動(dòng)起來(lái)，讓他們小組溝通，自己建立數(shù)軸進(jìn)行表示，小組分享經(jīng)驗(yàn)，從而更高效地解決問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算推理訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具備一定的計(jì)算能力，但是他們?cè)趹?yīng)用題的邏輯思維分析上還有一定的欠缺，這也說(shuō)明老師們?cè)谌粘５恼n堂中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生們的這方面能力。對(duì)于這種情況來(lái)說(shuō)，首先老師要再次強(qiáng)調(diào)公式、計(jì)算的重要性，幫助學(xué)生們強(qiáng)化基礎(chǔ);其次，帶學(xué)生們多多練習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用這些知識(shí);然后，在保證準(zhǔn)確率的前提下提高學(xué)生們的速算能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師們還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式，教導(dǎo)他們不僅要懂得從正面思考問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)反向思考，這樣才能更靈活的進(jìn)行解題，提升自己的邏輯思維能力。除此之外，還要幫助學(xué)生們懂得每個(gè)計(jì)算式所具備的意義，這樣才能讓學(xué)生們思路清晰，在一定深度上理解這個(gè)題目，逐漸建立起一套自我認(rèn)知的過(guò)程。例如，甲籃子里面含30個(gè)梨，乙籃子比其多10個(gè)，問(wèn)乙籃子中有蘋(píng)果多少個(gè)？在這時(shí)，學(xué)生們可能缺乏一個(gè)清晰的思路，一直盯著“比……多”這一信息，從而導(dǎo)致解題進(jìn)入死角。這可能因?yàn)閷W(xué)生的思維不夠開(kāi)拓，缺乏靈活性。老師們可以在平時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而讓他們提升解題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在本篇文章中，通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展分析，從而有針對(duì)性地提出一些對(duì)策和建議，幫助數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的改革創(chuàng)新。其次，還對(duì)應(yīng)用題的重要性進(jìn)行了概括，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生們建立起邏輯思維能力和解題能力，從而讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭永君.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略探究[J].讀與寫(xiě)（教師），2018，000（012）：1.

（平遠(yuǎn)縣中行中心小學(xué) 廣東省梅州市）