高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考

朱艷蕊

摘要：閱讀一直是高中語文考試的重點內(nèi)容，但從現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)情況來看，仍存在閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)目的功利性強、學(xué)生缺乏閱讀興趣等問題，如若這些問題未能得到及時解決，則會影響到高中語文閱讀教學(xué)的效果。因此，本文結(jié)合當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的不足之處，并針對不足提出對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;現(xiàn)狀;對策

前言

如何讓高中語文閱讀更加有趣生動，仍是教師需要思考和探究的重要課題。其中，只有做到對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，才能從中挖掘存在的問題并且提出相應(yīng)對策，使得語文閱讀教學(xué)更加的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的合理教學(xué)。因此，本文選擇以高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為研究主題，從現(xiàn)狀中尋找優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容存在局限性的現(xiàn)象

通常教師都會按照原語文教材內(nèi)容來實施課程教學(xué)，而這會導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容的局限性，且要求學(xué)生閱讀枯燥的課本文字也會造成他們失去閱讀的熱情與動力，這種現(xiàn)象仍然存在于當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)之中。如若教師不及時處理和解決這一現(xiàn)象的發(fā)生，將無法讓學(xué)生真正感知閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，也限制了學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生只能閱讀課本中枯燥的文字內(nèi)容。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)仍具有一定的應(yīng)試性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，仍有不少教師習(xí)慣講解閱讀技巧、方法等內(nèi)容，相關(guān)閱讀教學(xué)的目標(biāo)具有很強的應(yīng)試性，多數(shù)是為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績。但是，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，卻少有制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)與計劃，使得閱讀教學(xué)的效果不明顯。因此，如何制定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，仍是當(dāng)前語文教師應(yīng)該思考的問題[1]。

（三）閱讀中學(xué)生的熱情沒有完全激發(fā)出來

從當(dāng)前高中語文閱讀現(xiàn)狀來看，仍看到不少學(xué)生的閱讀熱情并沒有完全激發(fā)出來，對閱讀課程的學(xué)習(xí)也僅局限于課堂內(nèi)，而課后則是完成教師布置的閱讀作業(yè)，從整體上看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對性比較強，而且只要是為了應(yīng)對將來的語文閱讀考試。雖然學(xué)生也在閱讀課文、完成閱讀作業(yè)，但是學(xué)生并沒有真正體會到閱讀的價值與意義，閱讀學(xué)習(xí)也僅停留于考試層面，這不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也無法讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的方法

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多元化

在高中語文閱讀教學(xué)階段，教師不能僅僅關(guān)注到學(xué)生的閱讀成績，而應(yīng)該基于學(xué)生的興趣點，引入更多與課程閱讀相關(guān)的素材，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加的多元，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的動力，且從多元、多樣的閱讀內(nèi)容中積累閱讀經(jīng)驗，這對提升學(xué)生的閱讀能力起到積極的作用。所以，教師可以先從語文閱讀教學(xué)內(nèi)容開始，圍繞語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，引入更為豐富有趣的閱讀參考素材，使得原本枯燥的閱讀文字變得生動形象。

以高中語文教學(xué)中的寫景文章為例，如《荷塘月色》這類寫景文章，為了激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣、促使其主動閱讀課文內(nèi)容。教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些“荷塘月色”的實景圖片，再將其與教學(xué)內(nèi)容相互融合，以形成有趣生動的教學(xué)課件。那么在正式教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示相關(guān)的閱讀教學(xué)素材，使得學(xué)生能夠一邊結(jié)合圖片一邊理解閱讀課文。那么學(xué)生可以立即看到、了解到作者筆下荷塘月色的實際景色，促使學(xué)生能夠結(jié)合這些生動有趣的素材內(nèi)容，來深入了解和體會作者筆下荷塘、月色的全貌，進(jìn)而讓學(xué)生快速、有效地閱讀課文內(nèi)容，并且使其感受到閱讀的樂趣。

（二）利用有趣的提問方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

一般學(xué)生都具有一定的好奇心和求知欲，那么教師可以利用適當(dāng)?shù)拈喿x提問方式，向?qū)W生提出相關(guān)的閱讀問題，讓其產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而使其跟隨著問題展開閱讀課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而從問題的解答過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀的信心與動力。其中，教師要根據(jù)實際的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)提出閱讀問題，讓學(xué)生展開針對性的閱讀，這樣即能讓學(xué)生完成閱讀目標(biāo)，也能促使學(xué)生真正從閱讀中有所收獲。

如下面這篇高中語文閱讀內(nèi)容：《荷塘月色》，教師可以圍繞課文內(nèi)容、閱讀目標(biāo)提出針對性的閱讀探究問題，使得學(xué)生有動機、有目的去閱讀，這樣才能有效提升學(xué)生閱讀的效率[2]。其中，教師可以向?qū)W生提出如下問題：

1.課文中1-3段寫了哪些內(nèi)容，作者漫步荷塘的緣由是什么？

2.文章的“文眼”是什么？

3.作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

4.課文中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

在提問的過程中，教師可以結(jié)合一些搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相競爭回答問題，以此將課堂的閱讀學(xué)習(xí)氣氛提升起來，讓每一位學(xué)生都能主動參與到語文閱讀課堂之中。

（三）組織適當(dāng)?shù)暮献骰觼砼囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

往往學(xué)生需要互相交流才能認(rèn)知自身的不足，并從交流中獲取到創(chuàng)新的閱讀方法。因此，教師可以組織適當(dāng)?shù)暮献骰迎h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀課文內(nèi)容展開互相探討，以從中互相交流閱讀建議，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的閱讀思維，最終讓學(xué)生愛上閱讀。其中，教師應(yīng)該以組的形式，引導(dǎo)學(xué)生組合成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，以組的形式進(jìn)行閱讀課文的理解與分析，從而促使學(xué)生真正融入到語文閱讀氛圍當(dāng)中。

以高中語文古詩詞閱讀內(nèi)容為例，比如在教學(xué)《離騷》課文內(nèi)容時，教師可以利用課堂部分教學(xué)時間，組織有趣的合作交流活動，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的互動，以此促使學(xué)生之間可以互相交流閱讀想法。其中，教師可以設(shè)計如下三個問題來幫助學(xué)生展開合作交流：

1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

2.《離騷》的基本內(nèi)容是什么？它與詩人的經(jīng)歷有什么關(guān)系？

3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

針對上述問題，學(xué)生可以透過合作交流，來尋找到問題的答案。在此過程中，教師還可以作為一名合作交流者，融入到學(xué)生的合作交流之中，從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意見，使得學(xué)生開展有序地閱讀合作交流。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)想要發(fā)展，就必須基于現(xiàn)狀的分析，從現(xiàn)狀中挖掘閱讀教學(xué)的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決對策，這樣才能有效促進(jìn)語文閱讀教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文飛.優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2019，5（12）：36-36.

[2]劉威.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019，2（20）：179-179.

（云南省保山田家炳中學(xué)）