高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策思考

朱艷蕊

摘要：閱讀一直是高中語文考試的重點內容，但從現(xiàn)階段高中語文閱讀教學情況來看，仍存在閱讀教學內容枯燥、教學目的功利性強、學生缺乏閱讀興趣等問題，如若這些問題未能得到及時解決，則會影響到高中語文閱讀教學的效果。因此，本文結合當下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，分析其中存在的不足之處，并針對不足提出對應的解決措施。

關鍵詞：高中語文;閱讀;現(xiàn)狀;對策

前言

如何讓高中語文閱讀更加有趣生動，仍是教師需要思考和探究的重要課題。其中，只有做到對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的深入分析，才能從中挖掘存在的問題并且提出相應對策，使得語文閱讀教學更加的優(yōu)化與完善，進而實現(xiàn)語文閱讀教學的合理教學。因此，本文選擇以高中語文閱讀教學現(xiàn)狀為研究主題，從現(xiàn)狀中尋找優(yōu)化高中語文閱讀教學的有效策略。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學內容存在局限性的現(xiàn)象

通常教師都會按照原語文教材內容來實施課程教學，而這會導致閱讀教學內容的局限性，且要求學生閱讀枯燥的課本文字也會造成他們失去閱讀的熱情與動力，這種現(xiàn)象仍然存在于當前高中語文閱讀教學之中。如若教師不及時處理和解決這一現(xiàn)象的發(fā)生，將無法讓學生真正感知閱讀學習的樂趣，也限制了學生的閱讀視野，使得學生只能閱讀課本中枯燥的文字內容。

（二）閱讀教學目標仍具有一定的應試性

受到傳統(tǒng)應試教學思維的影響，仍有不少教師習慣講解閱讀技巧、方法等內容，相關閱讀教學的目標具有很強的應試性，多數是為了提升學生的閱讀學習成績。但是，在學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，卻少有制定規(guī)范的教學目標與計劃，使得閱讀教學的效果不明顯。因此，如何制定有效的閱讀教學目標，仍是當前語文教師應該思考的問題[1]。

（三）閱讀中學生的熱情沒有完全激發(fā)出來

從當前高中語文閱讀現(xiàn)狀來看，仍看到不少學生的閱讀熱情并沒有完全激發(fā)出來，對閱讀課程的學習也僅局限于課堂內，而課后則是完成教師布置的閱讀作業(yè)，從整體上看，學生的閱讀學習針對性比較強，而且只要是為了應對將來的語文閱讀考試。雖然學生也在閱讀課文、完成閱讀作業(yè)，但是學生并沒有真正體會到閱讀的價值與意義，閱讀學習也僅停留于考試層面，這不利于提升學生的閱讀素養(yǎng)，也無法讓學生真正喜歡上閱讀。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學的方法

（一）重視教學內容的趣味性和多元化

在高中語文閱讀教學階段，教師不能僅僅關注到學生的閱讀成績，而應該基于學生的興趣點，引入更多與課程閱讀相關的素材，使得閱讀教學內容變得更加的多元，這樣學生才能產生閱讀的動力，且從多元、多樣的閱讀內容中積累閱讀經驗，這對提升學生的閱讀能力起到積極的作用。所以，教師可以先從語文閱讀教學內容開始，圍繞語文閱讀教學內容，引入更為豐富有趣的閱讀參考素材，使得原本枯燥的閱讀文字變得生動形象。

以高中語文教學中的寫景文章為例，如《荷塘月色》這類寫景文章，為了激發(fā)學生的語文閱讀興趣、促使其主動閱讀課文內容。教師可以先從網絡上搜集一些“荷塘月色”的實景圖片，再將其與教學內容相互融合，以形成有趣生動的教學課件。那么在正式教學中，教師可以利用多媒體教學設備，展示相關的閱讀教學素材，使得學生能夠一邊結合圖片一邊理解閱讀課文。那么學生可以立即看到、了解到作者筆下荷塘月色的實際景色，促使學生能夠結合這些生動有趣的素材內容，來深入了解和體會作者筆下荷塘、月色的全貌，進而讓學生快速、有效地閱讀課文內容，并且使其感受到閱讀的樂趣。

（二）利用有趣的提問方式引導學生閱讀課文

一般學生都具有一定的好奇心和求知欲，那么教師可以利用適當的閱讀提問方式，向學生提出相關的閱讀問題，讓其產生探究的欲望，進而使其跟隨著問題展開閱讀課文的學習，進而從問題的解答過程中，引導學生樹立閱讀的信心與動力。其中，教師要根據實際的語文閱讀教學目標，圍繞閱讀教學目標提出閱讀問題，讓學生展開針對性的閱讀，這樣即能讓學生完成閱讀目標，也能促使學生真正從閱讀中有所收獲。

如下面這篇高中語文閱讀內容：《荷塘月色》，教師可以圍繞課文內容、閱讀目標提出針對性的閱讀探究問題，使得學生有動機、有目的去閱讀，這樣才能有效提升學生閱讀的效率[2]。其中，教師可以向學生提出如下問題：

1.課文中1-3段寫了哪些內容，作者漫步荷塘的緣由是什么？

2.文章的“文眼”是什么？

3.作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

4.課文中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

在提問的過程中，教師可以結合一些搶答環(huán)節(jié)，讓學生互相競爭回答問題，以此將課堂的閱讀學習氣氛提升起來，讓每一位學生都能主動參與到語文閱讀課堂之中。

（三）組織適當的合作互動來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

往往學生需要互相交流才能認知自身的不足，并從交流中獲取到創(chuàng)新的閱讀方法。因此，教師可以組織適當的合作互動環(huán)節(jié)，引導學生針對閱讀課文內容展開互相探討，以從中互相交流閱讀建議，進而引發(fā)學生產生不一樣的閱讀思維，最終讓學生愛上閱讀。其中，教師應該以組的形式，引導學生組合成不同的閱讀學習小組，以組的形式進行閱讀課文的理解與分析，從而促使學生真正融入到語文閱讀氛圍當中。

以高中語文古詩詞閱讀內容為例，比如在教學《離騷》課文內容時，教師可以利用課堂部分教學時間，組織有趣的合作交流活動，讓學生針對課文內容進行閱讀的互動，以此促使學生之間可以互相交流閱讀想法。其中，教師可以設計如下三個問題來幫助學生展開合作交流：

1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？

3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

針對上述問題，學生可以透過合作交流，來尋找到問題的答案。在此過程中，教師還可以作為一名合作交流者，融入到學生的合作交流之中，從而給予學生適當的學習意見，使得學生開展有序地閱讀合作交流。

三、結語

綜上所述，高中語文閱讀教學想要發(fā)展，就必須基于現(xiàn)狀的分析，從現(xiàn)狀中挖掘閱讀教學的問題，并針對問題提出相應的解決對策，這樣才能有效促進語文閱讀教學工作的開展。

參考文獻：

[1]方文飛.優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2019，5（12）：36-36.

[2]劉威.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀與策略研究[J].語文課內外，2019，2（20）：179-179.

（云南省保山田家炳中學）