小學語文高段學生作文自改互評初探

斯日古楞

摘要：作文一直是語文學習中的重要環節，在考試中占據著較多的分數。小學階段作為作文的開始階段，由最初的兩三句話到兩三百字，是一種語言形象的具體表達，需要邏輯思維和結構設計，從而體現出思想和情感的交流。教師需要從小學階段開始就重視起作文的教學，教師需要采用啟發式教學，逐步引導小學生去理解和掌握作文的表達方式，尤其是五六年級的高段學生，這是新課程標準下素質教育的要求。

關鍵詞：小學作文;小學高段學生;培養興趣;自改互評;

引文：

小學作文教學是小學教學中的重要組成部分，作文批改已經成為了語文教師繁重和費時費神的教學負擔之一，為了能夠提高小學生的寫作水平，不斷地創新教學方法，教師需要在教學實踐中采取自改互評的教學手段開展寫作課堂，培養學生的寫作興趣，讓學生能夠主動參與到教學活動中。

一、傳統作文批改中存在的一些問題

首先傳統的小學語文寫作教學過程中，教師習慣把教師批改放在寫作教學的最后一個環節，教師也成了作文批改的唯一實施者，如果教師針對的是小班教學，那么教師精心批改還是可行的，但是如果是大班教學，作品批改將會變成教師的一個沉重的負擔。其次，教師占用大量的時間批改出來的作文收效甚微，學生看到自己費盡心思寫出的作文變得不值一提，學生的自信心和寫作熱情也會收到打擊。由此可見，傳統的作品批改方式不僅變成了教師的沉重負擔，而且還不利于建立學生的主體意識，這與素質教育相背馳，如何才能擺脫傳統的作文批改模式成為了一線語文教師不斷思考的問題。

二、互動式習作教學模式的概念和自改互評的優勢

互動式習作評改教學模式主要是指師生之間和學生之間的學習互動，建立起雙向信息的交流平臺、資源共享、激勵措施以及雙向評價，初步形成了教學相長的作文評改新機制。互動式教學模式類型比較多，比如批改是在教師的指導下充分發揮學生的主觀能動性，而自動互評等評改方式能夠逐漸培養學生的自改能力，從而能夠幫助學生提高寫作的能力。

互動教學模式不僅能夠拉近教師和學生之間的關系，還極大地激發了學生的學習積極性，提高了學生對寫作修改的興趣，讓學生能夠主動參與到自改互評的活動中。結合本階段學生的心理特征，學生對新鮮的事物和新的環境都有著十分好奇的心理，在學生完成寫作后，每個學生都想知道其他同學的寫作內容，再和自己的寫作內容進行對比。在自改互評的過程中，學生既是作者也是讀者，要求學生在互評之前，需要進行作文閱讀，整體感知加深作文的印象，在閱讀的過程中感受詞語、語句和意思是否表述完整，如果遇見病句和表達不清楚的句子也能夠及時的發現，并且進行修改。自改互評對于學生來說是一種全新的體驗，也是一種進行思想洗禮的過程。

在開展自改互評的教學活動時，不同的學生之間都能夠有機會欣賞到其他同學的作文，同學之間可以相互學習，起到取長補短的作用。在自改互評活動結束后，教師需要鼓勵學生發表各自修改作文的想法，并且進行點評，讓學生不斷地改進，直接感受到他人的評價，面對面接受批評和表揚，在這個過程中學生能夠體會到寫作的不易和快樂，讓學生談談修改之后的體會，當學生有了足夠的興趣，自然會主動推敲和創新，充分調動學生的積極性，學生的寫作水平也會隨之不斷地提高。

三、教師需要加強對學生作文自改互評的培養和應用

（1）教師做好指導，學生主導

教師在布置學生的作文作業時，需要給出一定的寫作思路和方向，給出具體的文體和題材，激發學生的潛在思維能力，幫助學生列出作文的主體框架，讓學生填充自己的所思所悟。學生寫作完成后，教師不需要收上來，讓學生進行自己修改，讓學生重新理解作文的結構框架，小到標點符號的使用，大到字體段落，這都需要學生發現問題并且及時修改。當學生自改之后組織學生進行互評，特別是五六年紀的高段學生，這個階段的學生有強烈的滿足感，只對感興趣的事物比較上心，這時候教師需要加以指導，讓學生逐漸對此事感興趣，把作文自改互評當成一種學習。作文的自改互評能夠充分激發出學生的潛能，加深學生自身的記憶，更加清楚自身作文中的優缺以及改正方法，從而提升學生的寫作能力，這對于高階段的小學生來說尤為重要。從傳統的教師批改轉變為學生的自改互評，可以讓學生意識到自己和別人的差異，從而提升自身的知識理解能力。在這個過程中，教師需要做好指導者工作，學生始終是活動的主體，發揮著主導的作用。

（2）教師示范修改，激發學生興趣

教師在設置寫作課程時，需要改變以往的教學模式，讓學生可以直觀感受到修改作文的樂趣和技巧，并且引導和鼓勵學生，讓學生明白修改作文并不困難。在修改的過程中無論遇見哪種類型的文章，都要表揚和肯定學生的優點，再用和藹的語氣告訴學生如果稍加修改就會讓文章變得更加精彩，讓學生認識到，好的文章都是修改出來的，激發學生的自改互評的興趣。以自改互評的作文教學模式，充分的體現以學生為主體，教師主導的作用，教師在示范的過程中，讓學生知道該怎樣去改，并告訴學生只要能認真寫就能得到成功和認可，把學生的畏懼和膽怯心理進行消除，讓學生體會到自改互評的樂趣。

（3）教給學生自改互評的方法

在教學中，教師要以學生作為中心，鼓勵和引導學生從簡單的錯誤開始修改，循序漸進地指導學生進行修改。首先在寫好后要閱讀作文，檢查中心是否明確，層次是否合理，內容是否具體。通過反復閱讀能夠檢查出段落語句是否通順，用詞和標點是否恰當，培養學生能夠自己發現問題并且解決問題的能力。其次用互評感受不同作文的特點，取長補短。最后強化自改互評的訓練，養成良好的自改習慣。

結語：

語文是一門基礎的學科，是培養學生語文素養的關鍵學科。教師需要擺脫傳統的教學模式，做到以學生為本，加強學生對自改互評的引導和教授，重視學生作文的修改和評價，不斷創新教學的方法，從而提高學生的寫作水平，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

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（內蒙古通遼市庫倫旗三家子學校 內蒙古庫倫 028200）