發揚優良師德師風共鑄和諧教學氛圍

肖紅麗

摘要：在如今的學習教育中，教育始終肩負著培養人才的重任，而幼兒教育是學生終身教育的基礎，幼兒教師對于學生的成長而言至關重要。新時期國家加強了對師風師德建設的要求，這就要求教師既要有豐富的知識儲備及崇高的職業素養，同時，在實際行動中能夠做學生的榜樣，發揚優良的師德師風，共鑄和諧教學氛圍。育人先育德，良好的師風師德是教師應具備的基本素養，作為幼兒靈魂的指引者，其師德會潛移默化地影響著幼兒未來的成長，而教師不僅要指導幼兒讀書學習，營造和諧的教學氛圍，還要在品行舉止上教育幼兒，幫助幼兒更好地成長。

關鍵詞：師風師德;幼兒;教學氛圍

引言

長久以來，教育都是大眾較為關心的話題，教育涉及千萬家庭，相關教育部門更是用實際行動去支持教育工作的開展，同時，指出發揚優良師風師德，共鑄和諧教學氛圍的重要性。教育的根源自教師，教師品德與行為影響著教育的魂，可見，師德師風是教育持續發展的基礎。優良的師風師德對于幼兒品德的修養也存在一定的潛在影響，師德規定了教師的思想與行為，更標準化了社會、學校、教師及學生之間的行為，是職業道德的體現，在教師身上的品德素養可以看到教育未來的希望，其在一定程度上關系著幼兒未來的成長與思想形成。

一、育人先育德

作為教師既要有充沛的知識學問，還需要有優良的品德，在育人之前先育德。首先，教師要嚴格落實職業道德規范的要求，對待自身的工作要樹立責任意識，同時，為了讓教師對自我職業道德規范認識更加具體化，可以讓其學習優秀代表的先進事跡，并對自我進行鞭策評價，從而激勵自身不斷進步成長。幼兒教師的師風師德離不開教師的責任意識，其對教育事業的責任感會直接影響到對待工作的態度，熱愛學生，以教學及學生為主，對教學工作一絲不茍的態度也會提升教學成效。

其次，要強化教師的價值導向，發揚優良的師德風范，特別是在幼兒時期的教師，其要在學生心中樹立起好形象，才會讓學生懂得尊重，而教師更要以才服人，用嚴謹扎實的教學能力展示自我，將教書育人的優秀典范發揚下去，不斷引導幼教提升自身的師德風范。當然，教學中的各類活動也是很重要的，教師需通過實踐活動去提升自身的價值，為教學工作打下基礎。最后，教師需要以自身情懷去感染學生，用自我的人格魅力去打動學生，用自身強烈的責任感去激發學生的責任意識[1]。愛是教師高尚品德的體現，尤其是幼兒階段的教師，其要學會對幼兒的哭鬧進行包容，讓幼兒在學習中獲得幸福感，對幼兒給予無限關愛，讓幼兒對教師有了信任感，繼而收獲自信。

二、熱愛幼兒，以書育人

教學只是一種手段，而育人才是根本的目的，教師在任何時候都要記住愛是教育的基礎，愛學生不僅僅是說說而已，教師要緊緊將課程教學與育人有機結合起來，讓學生更好地展現自己。熱愛幼兒是教師的本能也是教師自我品德的體現，優秀的教師會將自身無私的愛毫無保留地傳遞給學生，讓學生感受到教師的關愛，認識到自身存在的價值，從而形成較強的自信心，這也是保證學生健康發展的動力源泉。通過教師給予的愛，讓幼兒產生更強烈的親切感，幼兒心態更加舒暢愉悅，也會讓教師對自我教育工作有高度的責任感，只有真正的愛幼兒，才不枉教師這一尊稱。當然，教師的愛更是廣泛的，熱愛幼兒并給予幼兒不同的關愛方式，需要師生之間的情感投入與雙向互動，教師積極的情緒會引導幼兒的發展與教學情況，對學生的思想也產生一定的影響。因此，教師要學會因材施教，用創新的目光，從幼兒自身的情況出發，延伸摸索幼兒的興趣與習慣，發掘孩子的潛能，帶動不同孩子的差異化發展。良好的教學氛圍與教學效果離不開師生之間的交流與融合，正是這種愛與期待，讓學生對教師的教學內容興趣正濃，傾心教師的同時也愿意接近教師，從而帶來友好和諧的師生關系，讓師生之間樂于溝通，相互信任。

三、參與實踐，提升素養

教師的修養并不是騰空而出的，而是在長期的實踐教學中不斷總結出來的經驗規律，換句話來說，離開了實踐教學工作的教師，很難擁有教師的自我修養，可見，參與實踐活動對于提升教師修養的重要性不言而喻，而其也不是靠學習就能學到的。一方面，幼兒教師不僅要教幼兒學習知識，還需要教育幼兒注重品德學習，而這就需要幼兒教師不斷鉆研，獲取新知識，積極參與實踐活動，養成終身學習的觀念[2]。當然，幼兒教師自我的工作能力是必不可少的，教師既需要做到了解幼兒，也需要具備較強的教學能力與表達能力，通過言語行為去表達自己的思想，與幼兒進行不斷溝通，為了豐富幼兒的生活，還需具備組織能力，組織豐富有趣的活動傳遞教學的核心內容，營造和諧的教學氛圍，既開拓了幼兒的視野，也讓幼兒學習到了知識。另一方面，由于幼兒教師職業的特殊性，其綜合素質也是極為重要的，面對如今的新形勢，幼兒教師需要有強烈的社會責任感，在職業中找尋樂趣，同時，愛崗敬業，忠于自身的事業，不斷奉獻自我，在工作中懂得苦中作樂，盡職盡責去教育幼兒，將自身的價值顯露其中。

四、以身作則，言傳身教

教育的魂不在與傳授知識，而在于激勵與喚醒，而這一切都基于教師的行為，以身作則是幼兒教師潛在的人格魅力，言傳身教重于言教，特別是對于幼兒來說，其可塑性是相當大的。在幼兒階段時期，教師的任何言談舉動都會潛移默化地影響到幼兒的成才之路，就某種意義上來說，幼兒教師的師德師風關系著孩子未來道德水平的高低，可見，加強教師師德師風建設的重要性。為了給幼兒樹立更好的學習榜樣，幼兒教師在日常生活中一定要注重自身的品德修養，在待人接物上不能含糊，要做到真誠待人，曉之以情，動之以理。師德不過就是以德育德，優秀的幼兒教師體現在自身較高的素質與育人的態度，如若教師僅靠含糊敷衍的態度教學，想讓學生去學是很難實現的，教師自身的缺陷也會在幼兒身上無形中體現出來。因此，教師必須要對自身要求嚴格，才能在教學中顯示出自身的價值，幼兒教師的育人質量僅靠自身的專業知識與技能水平還不夠，還取決于其育人的態度，如若難以做到言傳身教，一味敷衍教學工作，幼兒的學習欲望也會大大降低。

參考文獻：

[1]索朗央吉.幼兒園教師師德師風建設探討[J].速讀，2018，30（19）：49-49.

[2]劉紅娟.幼兒園師德師風工作開展的有效策略[J].明日，2018，12（5）：266-266.

（曲靖市富源縣劉家灣幼兒園）