基于“5E”教學(xué)模式的高職高專學(xué)前英語課程考核研究

摘要：“5E”教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)前英語專業(yè)，是為了促進(jìn)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的提升。“5E”教學(xué)模式下，學(xué)前英語的考核方式也必然隨之變化。比如，考核內(nèi)容和考核比重都發(fā)生了變化，為的是能夠以考促教、以考促學(xué)、以考促管，最終培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒英語教師。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式;學(xué)前英語;課程考核

“5E”教學(xué)法起源于美國，后來被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，此種模式的授課方式，注重學(xué)生的探索能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也期望學(xué)生能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)前英語的課程目標(biāo)是通過教師講授和學(xué)生操練，以及適當(dāng)采用項目教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嵤┮?guī)范的日常英語會話和幼兒教師應(yīng)具備的基本英語教學(xué)素質(zhì)。課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)里重要的一環(huán)，考核方式是否得當(dāng)，關(guān)系到課程目標(biāo)的能否順利達(dá)成。課程考核作為高校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，起著以考促教、以考促學(xué)、以考促管的重要作用。[1]通過考核的評量，更好促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)形成良性循環(huán)，不斷提高。

一、“5E”教學(xué)模式概述

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。“5E”教學(xué)模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學(xué)模式。[2]該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的作用，強(qiáng)調(diào)知識主動建構(gòu)和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)前專業(yè)采取了“5E”的教學(xué)模式。同學(xué)們經(jīng)歷這五個核心授課環(huán)節(jié)后，可以置身于教學(xué)其中，自我摸索，自我消化，并付諸實踐，最終達(dá)到掌握知識的目的。[3]

二、傳統(tǒng)教學(xué)考核的弊端

學(xué)前英語以前一直采取傳統(tǒng)考試的考核方式。傳統(tǒng)考試主要是教師出題，通過一張試卷，評價學(xué)生。這種單一的考試形式，已經(jīng)不能夠全面地評價學(xué)生。隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考核方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地發(fā)揮考核的作用。考核要變過去以教師為中心為以學(xué)生為中心，要通過考核充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自我診斷功能，同時也讓教師通過考核調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略和管理方法，更好達(dá)到教書育人的目的。

三、“5E”教學(xué)模式下學(xué)前英語的考核方式

隨著學(xué)前英語實施“5E”教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致評價方式的變革。為了更好通過考核促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)前教研室教師共同商議決定修改《黑龍江民族職業(yè)學(xué)院<學(xué)前英語>課程考核方案》，課程考核加入平時成績和過程性考核，平時成績占20%，過程性考核占30%和終結(jié)性考核（期末成績）占50%。

1.平時成績

平時成績由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量兩部分組成。其中學(xué)習(xí)態(tài)度由出勤、操行、協(xié)作能力組成，占10%;學(xué)習(xí)質(zhì)量由作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，占10%。平時成績側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時的表現(xiàn)，目的是督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按時高質(zhì)量完成作業(yè)，不放松平時學(xué)習(xí)。

2.過程性考核

過程性考核也稱“形成性考核”，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一考定成敗”的理論知識筆試相反，這種考核方式對平時的學(xué)習(xí)過程、階段性學(xué)習(xí)效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的意志力、成就動機(jī)等非智力因素進(jìn)行全面測評，考核的形式豐富多樣，成為課程考核的重要組成部分。[4]過程性評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

學(xué)前英語每個學(xué)期上16周課，每周2課時，大約四周進(jìn)行一次項目考核，考核內(nèi)容是模擬授課，每次占7.5%。講課以小組合作為主，學(xué)前教育專業(yè)每個班大約四十人，分成十個小組，四人一組。在每次完成項目時，要求學(xué)生提交任務(wù)方案，方案中包括任務(wù)分配，教案和個人反思。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式，把講課視頻發(fā)給教師。任課教師按照小組進(jìn)行評測，每次給出小組打出總分，小組成員按照貢獻(xiàn)比例得分。每次項目考核小組成員進(jìn)行一次角色變換，這樣，每個同學(xué)都可以嘗試不同的任務(wù)。

比如，學(xué)前英語第一階段是學(xué)習(xí)英語字母，英語字母是所有英語學(xué)生的入門級課程。幼兒英語學(xué)習(xí)初期，教師要用一段時間進(jìn)行字母發(fā)音和書寫講授，為以后學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。根據(jù)這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置一個項目任務(wù)：講授英語字母。雖然學(xué)生一直都在聽課，但是聽課和講課完全是兩個過程。讓學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)移到教師身份，有利于學(xué)生未來職業(yè)對接。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，分配任務(wù)，收集整理材料、備課、錄制視頻以及寫教學(xué)反思。教師打分，這樣就完成了一次過程性考核。

3.終結(jié)性考核

期末考試也叫終結(jié)性考核。終結(jié)性考試是傳統(tǒng)教學(xué)一直采取的評價方式，優(yōu)點是可以看出學(xué)生一個學(xué)期整體學(xué)習(xí)情況，缺點是主要采取筆試答題為主，考試形式相對單一。為了能更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)前英語課程目標(biāo)相銜接，同時也為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，我們進(jìn)行了以下情況的改變：一是減少終結(jié)性考試成績的比例，從過去的100%變成現(xiàn)在50%。其次，更改考試的方式。過去都是采取筆試答卷，一張試卷決定了學(xué)生整個學(xué)期的勞動成果。但是在“5E”教學(xué)法實施以后，為了更好地檢測學(xué)習(xí)成果，采取題簽考試，逐個學(xué)生進(jìn)行。題簽上有兩種題型，句子互譯和話題說話，句子和話題都是學(xué)過的生活中常用的日常會話，為的是提高學(xué)生口語能力，進(jìn)入職場后能夠用英語進(jìn)行自由交際。

此種考核方式納入平時成績，把過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來，將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。過程性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。[5]模擬授課的過程性考核結(jié)果可以及時反饋給學(xué)生，既有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)平時學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變，提高心理素質(zhì)，縮短職場適應(yīng)期。同時也有助于教師在授課中及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

考核方式是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在以后教學(xué)中要繼續(xù)探索有效的評價方式，以期更好促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚亞萍.高校課程考核研究綜述[J].世界家苑，2019（10）：176.

[2]洪學(xué)典.“5E”教學(xué)模式在高師院校學(xué)生英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].課程教育與研究，2016（14）：53，60.

[3]陳志宏.基于“5E”教學(xué)模式的高職高專院校學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練[J].學(xué)園，2018（8）：103，109.

[4]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當(dāng)代教育，2005（8）：38-41.

[5]杜才平.地方性本科高校教學(xué)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2015：191.

作者簡介：

白洪波（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究生，從事英語教學(xué)研究。

基金項目：

此論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果之一，課題編號：GZB1320059。

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院?黑龍江哈爾濱?150066）