基于教學基本要求的小學自然學科低年級教學設計策略

顧晶

（一）基于“教學基本要求”把握教學內容重點并確定教學目標

小學自然課是一門綜合課列，在小學的課程體系中占據重要位置，小學自然課需要擔負起培養學生科學素養的重要職責。使學生能親近科學，在日常生活中運用科學，把科學轉化為自己日常生活的“我知道”，這樣的定位強調了老師應該根據學生的需求和實際情況，根據“教學基本要求”對教材、教具進行篩查，需要教師能夠創造性地使用的教材進行調整。在以課堂教學為主的基礎上，走出教室和課堂，進而走出校園，將課內外、校內外知識相結合，可以說是對教師教材能力的一種考驗。

在教學中，“教學基本要求”是課程的標準。作為一名教師應該深刻明白一門課程的設置意義，為什么這樣設置課程，為什么選擇這些教學內容，其教學思路和教學評價的內容等問題有了清晰的理解，那么上好一門課也就容易很多，所以作為一名小學自然教室教師在進行教學設計時更應該認真研讀“教學基本要求”。并了解相關的知識體系，積累豐富的學科文化知識底蘊，知道所教學科的形成、發展歷史、科學內涵，形成完整的學科專業知識體系，把教材中每節課的內容回歸到整個學科的知識體系中。

教師要依據“教學基本要求”來使用教材，從學科體系的角度出發，課前要深入研讀教材、理解教材。不僅要理解教材中的知識內容，而且要涉及教材中的的思想性、科學性、教育性的內容。教師對學科教材的理解，不僅體現在內容上，更是體現在對科學態度的培養、探究思維的養成過程的理解上，能通過教學活動把科學過程和思想教育具體化。其次要研究教材的內在邏輯性，牛津版教材采用了螺旋上升的內容體系，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密、思路清晰;要研究教材的系統性，不僅要注意一學年教材內容的完整性，更要注意整個小學階段不同知識的前后連接，把知識點通過相應活動，有機地結合起來融會貫通，使知識系統化邏輯化。最后，要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活實踐設計教學活動環節，引導學生思維。當教材被教師全面、深入、準確的分析理解后，系統把握教材的合理性和科學性，才能在教學過程中化繁為簡，深入淺出，特別是面對低年級的學生，照本宣科的教學只會讓學生覺得枯燥無味、昏昏欲睡。只有在認真研究教材的基礎上，教師才能在課題教學過程中做到滔滔不絕、娓娓道來、引人入勝和深入淺出的教學形式，通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的科學思想和科學方法，才能針對學生的實際需求，發現學生的認知沖突點，科學又正確地傳授知識技能。

同時教師在教學中，還要善于總結和引導教材的重點、難點以及關鍵點。作為具有螺旋上升特點的教材，作為一名自然老師你會發現小學階段每個年級都會有生命科學、動植物、生態環境、力學等知識。而如何確定在不同年級的重難點也是一名自然教師的必修課。低年級的學生雖然好奇心旺盛，但還不會學習，也沒有系統的知識框架作為基礎。在教學中，自然教師的重中之重就是要讓學生體驗自然之美，學習認識自然的方法，在每節課選選擇用恰當的方法突破難點，在教學過程中設置不同的通道以實現學生思維方法的正確選擇和組合。

（二）在教學目標的整體導向下開展教學活動設計與教學評價設定

科學知識對于小學生的科學素養提升是一個基礎部分，是培養和形成其他要素的載體，如果沒有知識內容的鋪墊，任何目標都無法達到。對于低年級的學生而言，他們好動，喜歡做實驗，做活動，但是科學知識是要從書上或是互聯網中直接獲取的，有的是生活中常見的事情，有的甚至是需要長期探究后才能得到答案的。但是小學生很難做到持之以恒，時間一長就容易失去探究的耐心和信心，最后還有可能直接導致他們失去對這門科目的興趣。

結合現狀，低年級的教師應多通過實踐性的教學活動，讓學生學習和訓練一定的基本科學方法，即是通過“假設-驗證-結論”的方式來得出結果。培養這樣的思維模式有利于學生在解決問題時具有一定的理性思維，不容易盲目沖動。科學方法是認識世界所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在認識自然的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提升科學素質。實踐活動是一種手腦并用的操作活動，自然課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現、認識和鞏固的。因此，在科學教學過程中，教師要創造一系列條件，調動學生的多種感官，按一定的要求對研究體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察和記錄，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打下基礎素養。

自然學科課堂教學的時間和空間總是有限的，而小學生對自然界的認識和探索總是無止境的。在學生已了解了一些的科學概念，掌握了一些的科學方法之后，教師要鼓勵引導學生去應用已有的知識與技能，嘗試解決生活中遇到的一些實際問題，去發現一些新的或較深層次的問題，這是學生從舊有知識到學習新知識進而靈活應用新知識的一個深化學習過程，是一個知識有效遷移的過程。由此，自然學科課外活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的時間和空間，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。

（三）遵循“教學基本要求”培養自然學科教師教學設計的能力

在研究課堂教學設計的環節，教師首先要搞清楚教與學的相互關系，強調形成以教為主導和學為主題的相統一的教學觀，從而達到最佳的教學效果。教師也需要關注學生的知識水平及能力水平，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。并在了解了學生的個性差異后，使教學能夠順應學生的個性發展規律，讓每個金子都閃閃發光。

在正確解讀“教學基本要求”、分析教材和了解學情的基礎上，形成“教學基本要求→單元→課時目標→活動目標”逐級具體化的技術路徑，實現“目標-教學-評價”一體化。從現有的教學實踐與教學理論來看，目前中小學教學中可供選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內容是教師修養的一個方面;更為重要的是，教師應該能夠選取最切合實際教學內容的教學模式和方法，這一點在教學設計階段顯得尤為重要。

教學設計的一個方面是根據學生特點，預先規劃安排教學內容的組合與教學過程的步驟;另一方面就是必須預測在課堂教學過程中可能會產生的一些將影響上述設計與安排的因素與情形，并預先考慮一些可能采取的應急措施與手段。在教學設計過程中，后一方面常常是小學教師所忽視的，然而這恰恰是影響課堂教學效果的重要方面。一個優秀的教師教學的成功之處，就是他在課堂中具有高超的應對課堂生成性問題，這些有學生自發產生的問題，往往成為他全課的亮點。教師的這種教學能力實現的基礎，是這些教師在課前就對課堂教學情形及其變化進行了充分的估計與預測，并預先對可能出現的情節設計了對策和思考。長期堅持這樣做的教師，其教學機智就能得到不斷的發展，教學藝術得到提高。

（上海市靜安區閘北第三中心小學 200072）