農村小學數學教學回歸生活探究的研究報告

李文媛

摘要：學生學習知識的目的就在運用知識來處理實際問題，那么在農村小學數學教學中，教師應該轉變傳統的教學思維，將數學教學回歸于學生的實際生活，并創設出生活教學情境來引導學生理解和分析問題，進而促使學生將所學數學知識用于處理實際的生活問題，最終讓學生在解決問題的同時也能夠加深對數學知識的理解和認知。因此，以農村小學數學教學為研究對象，具體分析數學生活化教學的方式，以期讓小學數學教學回歸于生活。

一、背景與主題

當下新課程改革的不斷深入，促使傳統的課程教學面臨著改革與創新，而農村小學數學教學也列入其中。農村小學數學教學作為小學教學的一個重要組成部分，其教學質量的好壞直接影響到學生的學習。同時，現如今新課改下的小學數學教材內容也趨于生活化，許多的課程問題也比較靠近學生的實際生活。所以，教師的教學也更要回歸于小學生的實際生活，才能有效發揮出數學教學的效用，并進而完成新課改下的小學數學教學工作。在此背景之下，本文選擇農村小學數學教學回歸生活為主題，結合相關的小學數學教學例子，探尋相關的農村小學數學教學方法，從而真正實現農村小學數學教學的生活化，進而讓學生在熟悉的生活環境中理解和掌握數學知識。

二、情境與描述

關于農村小學數學教學回歸生活探究的研究報告，涉及到了如下幾種研究方法，如課堂實踐、實地資料收集、研究反思階段等。其中，在研究中，課堂實踐最為關鍵，也是教師挖掘問題、解決問題的重要途徑。那么在課堂實踐中，也涉及到了情境創設有關內容，期望借助適當的數學教學情境創設來引導學生探究數學課程知識，進而提升學生的理解和探究能力。為了有效發揮農村小學數學教學的效用，將簡要分析如何在課堂實踐教學中，合理運用教學情境，并做出如下與描述。

首先，農村小學數學教學回歸生活，不是簡單地加入生活教學素材，而應該懂得靈活運用生活素材來營造生動的教學情境，使得學生能夠跟隨情境逐漸探究數學課程知識，這樣的小學數學教學才更有成效。特別是針對農村小學生，一方面他們年紀尚小，另一方面他們的數學基礎知識水平相較于城市學生要弱，如若教師直接將數學理論知識強加于學生，則會導致學生失去學習的動力與熱情。同時，在長時間的學習過程中，小學生的注意力也容易分散。因此，教師有必要結合將情境創設與學生現實生活緊密相連，使之在熟悉的生活環境里理解和掌握熟悉知識，這樣小學數學課堂教學效果才能得到明顯提升。其次，在情境創設過程中，農村數學教師還應該結合學校教學的實際情況，合理創設課堂教學情境。比如，一些偏遠的農村地區學校，則可以采用生活中的一些廢棄物料，制作相關的教學道具，以豐富課堂的教學氛圍，使得學生可以跟隨教師的步伐進行情境知識的理解和探究。

三、理解與研究

（一）農村小學數學教學的現狀分析

對農村小學數學教學回歸生活的研究，必須先對課堂教學情況做到合理分析，以從中挖掘相關的課程教學問題，并針對問題尋找解決對策，才能有效優化農村小學數學教學工作。其中，在對當下農村小學數學教學中，主要發現以下問題：

第一，受到農村學校教學條件的限制，仍有不少教師還是利用傳統的板書式教學方法，相關的教學內容也都來自于課本，且很少有引入鮮活的數學生活例子，使得課程教學十分的枯燥和乏味，這不利于激發出小學生的學習興趣。

第二，農村小學數學教學的時間基本固定，在有限的數學課堂時間里，教師必須合理利用時間將課前準備好的內容盡可能講解完畢，但也會造成一些教師只顧講解課程知識而忽略了學生之間、師生之間的互動學習，而且相關的課程教學也僅局限于數學課堂之內，使得學生可以接觸外界生活的機會非常少，這不利于學生將所學的數學知識運用于實際生活，同時也極大地限制了學生的數學思維。

第三，教師創設出來的生活教學情境與學生所期望的情境仍存在一定差距，且很多教師只是簡單地引入各種生活例子，并提出一些理論性的課程知識問題，要求學生利用所學的數學知識來解答問題。但是，很多例子是否超出了部分學生的理解能力，且與農村學生的實際生活也不相符，這不利于學生真正融入到數學問題情境當中，從而影響到了農村小學數學教學的效率和質量。

（二）運用生活化教學方式優化數學課堂

在深入農村小學數學課堂之后，發現了不少問題急需解決，并為此進行了如下反思。其中，在創設關于農村小學數學生活教學情境時，教師應該盡可能貼合農村小學生的實際生活以及學校的實際情況，不要提出一些空想主義的內容。比方說，在講解數學應用題型時，教師可以結合一些農村生活小事例。以各種長度單位教學內容為例，教師可以讓學生利用已經學習過的長度單位以及度量的方法，進行各種物體、土地的測量，以做到對數學知識的學以致用。

又或者以“認識圖形”內容為例，教師可以先從教學內容開始，從學生比較熟悉的平面圖形著手，引入各種趣味的平面圖形，以利用生動形象的圖形來引發學生的學習興趣，使其對數學課程知識產生學習的興趣。如從農村生活環境著手，展示各種農村生活圖片，讓學生從這些各種農村生活中的實物中抽象出平面圖形，其中包括各種農村建筑房屋。然后，提出恰當的課程問題，如：請說一說從日常生活建筑中發現了哪些圖形？這些圖形的特征是怎樣的？你能夠畫出這些平面圖形嗎？你從而逐漸引領學生走進生活情境，并促使學生對課程知識產生探究的興趣[1]。

四、研究結果

（一）農村小學數學教學回歸生活探究的成果

1.通過對農村小學數學教學回歸生活的研究，使得農村部分教師對教學方式和教學內容進行了創新，從而促使農村小學數學教學的觀念更加與時俱進，進而也讓小學數學課堂氛圍有了一定的提升，而且不斷有新鮮的生活素材注入農村小學數學課堂，這在很大程度上提升了課堂教學的氣氛。

2.隨著數學教學歸回生活，讓更多的學生意識到數學學習的意義和價值，也促使學生對數學知識產生學習的興趣。同時，教師的教學理念也發生了一定的轉變，不再只會運用傳統的應試教學理念來開展數學課程教學，有利于教師不斷打破傳統的授課思路，學會從生活角度去探究適合學生學習的方式、內容，讓學生有效的數學環境中展開數學知識的探究[2]。

3.在落實農村小學數學教學回歸生活的過程中，也促使不少教師提出合理的數學問題以及情境創設方法，使得數學教學與生活化教學理念得到有效整合，從而讓教師制作出了更為優良的數學教學課件。

總結：受到新課程教學理念的影響，農村小學數學教學也得到了一定的創新與變革，讓不少教師不斷更新自身的教學理念，極大地優化了農村小學數學教學的工作。在此過程中，學生也得到了良好的課程教學指導，促使學生能夠在熟悉的生活環境中理解和運用數學知識，從而強化了學生的數學學習能力。因此，對農村小學數學教學回歸生活的探究是很有必要的。

參考文獻：

[1]邱先河.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究報告[J].小作家選刊，2017，2（14）：54-54.

[2]張兆忠.小學數學課堂回歸生活教學方式的研究報告[J].中華少年，2017，21（32）：35-35.

（耿馬自治縣教育體育局）