淺析政治學(xué)科高考復(fù)習(xí)之創(chuàng)新性策略

何燕

摘要：2019年12月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評(píng)價(jià)體系》，這為廣大一線教師系統(tǒng)理解高考命題的核心內(nèi)容和操作策略提供了權(quán)威的政策遵從。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上講關(guān)于“培養(yǎng)什么人”的問題時(shí)特別指出要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文在此基礎(chǔ)上，就高考政治學(xué)科關(guān)于創(chuàng)新性提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;高考評(píng)價(jià);設(shè)置情境

黨的十九大報(bào)告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。國家發(fā)展要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠人才。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育抓起，否則長期處于應(yīng)試教育模式下的學(xué)生就會(huì)失去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識(shí)。因此，必須發(fā)揮高考的指揮棒作用，在考試中考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，通過試題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而能夠分析問題和解決問題。[1]2020年1月9日，教育部公布《關(guān)于做好2020年普通高校招生工作的通知》，《通知》中提出：“加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，優(yōu)化試題情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性。”因此教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)采取創(chuàng)新性策略，關(guān)注新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，在教育教學(xué)過程中不斷與時(shí)俱進(jìn)，融入新思想、新內(nèi)容。

一.創(chuàng)新性的定義

創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)。包含發(fā)散思維、批判性思維等品質(zhì)，要求學(xué)生能敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉，能發(fā)現(xiàn)新方法。素質(zhì)教育的突出特征之一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，國家科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略更是將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在重要位置。具備良好創(chuàng)新思維的學(xué)生能夠擺脫思維定勢(shì)的束縛，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，具備用新思維、新方法解決問題的能力.因此，高考內(nèi)容改革要堅(jiān)持創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)思維靈活性、多樣性的考查，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)途徑是設(shè)置新穎或陌生的試題情境和設(shè)問方式，考查學(xué)生完成開放性或探究性任務(wù)的能力。[2]

二.設(shè)問方式

關(guān)于政治學(xué)科創(chuàng)新性試題的考察，多以主觀題中最后一道即開放性試題為主，大體可分為倡議建議類、標(biāo)語口號(hào)類、提綱論文類這三種類型。題目中通常提供了一定的情境材料、設(shè)問不限范圍、思考角度多樣、答案多元、重在言之成理即可。同時(shí)由于答案靈活，采意得分，考生能充分發(fā)揮“自我表達(dá)”意愿。其目的就在于讓學(xué)生打破思維束縛，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。

近年來，政治開放性試題已成為高考政治命題的一個(gè)熱點(diǎn)，具體有以下特點(diǎn)。

（一）從選材上看，具有新穎性和典型性的特點(diǎn)，突出問題情境的實(shí)踐性

此類試題選材背景通常是社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)生活中熟悉關(guān)注的問題。如，習(xí)近平同志的重要講話，中國共產(chǎn)黨的重大會(huì)議精神，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議內(nèi)容，每年“兩會(huì)”的關(guān)注點(diǎn)，重大外交成果，中國取得的輝煌成就，“道德榜樣”“感動(dòng)中國”等評(píng)選活動(dòng)，自主創(chuàng)新、依法治國、改革開放、黨的建設(shè)、民生問題等長效熱點(diǎn)都是創(chuàng)新性試題可以挖掘的素材。

（二）從答案上看，具有多元性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

考生回答此類試題，可以靈活地在規(guī)定的范圍內(nèi)組織答案，就某一問題提出自己的獨(dú)到見解，考察了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)創(chuàng)新性試題的答案而言，不具有唯一性，考生所答內(nèi)容不需要與答案完全一致，言之有理即可酌情給分。這就給考生留下很大的空間去發(fā)揮和去組織答案，大大增強(qiáng)了考生的自主學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（三）從評(píng)價(jià)上看，具有靈活性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

在對(duì)考生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了必須堅(jiān)持學(xué)科屬術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確、答案符合題意外，評(píng)卷教師一般實(shí)行采意得分，對(duì)答題中出現(xiàn)合理的觀點(diǎn)，只要言之有理即可，實(shí)行“酌情給分”，盡量充分、合理地評(píng)價(jià)考生的答案。這對(duì)考生答題提供了更多的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)考生熱情，鼓勵(lì)考生求新、求異的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三.得分策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸書本，提取基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用課本現(xiàn)有資源

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課本現(xiàn)有資源，如每單元最后設(shè)置的綜合探究部分，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維都有一定的幫助。作為課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，允許不同意見的存在。在課堂教學(xué)中，多進(jìn)行整合教學(xué)，挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系;多采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn);多采用典題教學(xué)、舉一反三，放大學(xué)生思維的空間。

（二）采取多種教學(xué)方式，講練結(jié)合，突出教學(xué)實(shí)效性

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在平時(shí)的教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)。

在評(píng)講試卷或平時(shí)小練習(xí)時(shí)，可采用學(xué)生自改——學(xué)習(xí)小組互評(píng)——教師集中評(píng)閱相結(jié)合。自評(píng)是自我發(fā)現(xiàn)問題并改正問題的過程，這種方式更加適用于思路開拓，具有一定獨(dú)立思考能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組互評(píng)是讓學(xué)生體驗(yàn)一下作為閱卷老師，哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)得分，哪些格式和書寫更容易獲得閱卷老師的青睞。

在課堂教學(xué)過程中，多設(shè)置有貼近學(xué)生生活的議題，如講解國家體制相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)測(cè)11月份的美國大選獲勝者是誰？講解價(jià)格變動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可從豬肉價(jià)格的起伏入手。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，擇優(yōu)選擇答案。在解答開放性試題中，要正確運(yùn)用發(fā)散性思維，就試題中的設(shè)問，靈活地進(jìn)行語言表達(dá)。

（三）養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，積累常用術(shù)語，學(xué)會(huì)把關(guān)鍵詞：與學(xué)科術(shù)語精準(zhǔn)對(duì)接

要從結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系中熟練掌握主干知識(shí)，熟識(shí)學(xué)科專業(yè)術(shù)語和原理的含義。通過材料所給信息鏈接到課本知識(shí)，將課本知識(shí)與材料知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這需要同學(xué)們平時(shí)多加練習(xí)，多去分析材料，挖掘時(shí)政素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，時(shí)政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和講解切入口都需要特別講究，語言的精練，意思的完整，思維的凝練等都是要考慮的指標(biāo)。從“問題——方法——結(jié)論”到“情境——問題——方法——結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外時(shí)政的同時(shí)進(jìn)行深度思考，避免走馬觀花式的淺度閱讀。在教師備課環(huán)節(jié)，可以考慮知識(shí)和時(shí)政以有討論性問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，同時(shí)擬定適切的答案，規(guī)范答題行為，拓展答題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鋼.發(fā)揮高考內(nèi)容改革導(dǎo)向作用 助力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革[J].中國考試，2019（6）：1-4.

[2]孫海波.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神 全面深化高考內(nèi)容改革[J].中國考試，2020（1）：1-6.

（綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）