高中歷史教學中課堂導入策略的應用探討

楊佳靈

摘要：教育現代化進程的加速，強調應培養學生良好的學科素養，提升教師的施教能力。在高中歷史課堂教學中，導入環節是否有效，不僅將為后續教學奠基，也將對學生形成廣泛的教學影響。為此，教師應優化對導入環節的設計，促進學生具有歷史學習興趣，使他們產生探究學習的積極性，在課堂教學導入環節指引下，搜集歷史知識、展開問題探索、實現溫故知新，逐漸完善自身的歷史知識體系。在此，筆者結合自身執教經驗，探究在高中歷史教學中課堂導入策略的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;教學課堂;導入策略;應用

引言：新課改的全面實施，使教師更關注教學創新，以期提升課堂施教效率，促進高中生歷史素養的形成[1]。因此，為了吸引學生的課堂關注力，使其跟隨教師的授課引導展開獨立思考、合作探究與深入學習，教師需應用多元化教學導入策略，使教學具有開放性與靈活性，為學生的后續深入學習夯實基礎。

1、簡析高中歷史教學中課堂導入策略的原則

1.1主體性

教師在課堂導入環節中要尊重學生的學習中心與主體地位，讓他們積極參與到施教過程中來。新課標強調“學生才是學習與發展的主體[2]”，這就意味著課堂導入設計應與學生具有緊密聯系。教師要優化教育理念、深研人教版教材，通過課堂導入吸引學生注意，這樣才能達到良好的施教目的。在教學導入中，要注重不同學生的學習進度，關注學生的情感體驗，利用他們感興趣的知識來吸引其關注，或是利用學生熟悉的知識來引發起情感共鳴，這樣才能激發學生學習的主動性。

1.2互動性

互動性是指教師在課堂導入環節中要做好互動設計，要加強與學生的交流，這樣才能讓學生主動接受知識，促進他們對歷史知識的吸收。課堂導入也是促進師生互動的過程，教師通過教學環節的設計拋出問題，讓學生主動思考與探索，提升學生的知識水平和思考能力。此外，教師在導入時要重視學生的想法，要調動他們的探究積極性，通過多邊教學互動來活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中充實見聞、形成歷史素養，降低高中歷史教學難度，提高施教效率。

1.3系統性

系統性是指教師在課堂導入環節中要考慮知識講解、教學語言、教學內容等多種因素的協調性，構建較為完整的教學系統，從而帶給學生良好的學習體驗。課堂導入是教學過程中的重要環節，和后續的教學環節具有著緊密的關系。因此，教師重視教學環節之間的聯系性，這樣才能讓教學系統發揮作用。教師在設計導入時不僅要研究教材中的知識點，還要了解學生的理解能力，同時要協調搭配各種教學要素，這樣才能保證歷史課程的教學質量，高效高質地完場教學任務。

2、高中歷史教學中課堂導入策略的有效應用

2.1故事激趣

高中階段歷史課程的知識容量大，教師應注重增強導入環節的趣味性。并且，歷史知識的內容學習中會涉及到諸多的歷史故事，為能調動學生學習的主動積極性，充分激發學生學習興趣，教師可精選歷史小故事作為教學導入，讓學生對歷史知識的學習充滿好奇、更感興趣，以便提升高中歷史教學的質量和效率。并且，高中學習壓力有所增大，學生普遍面臨著應考壓力，整體學習氛圍較緊張，通過故事導入能帶給學生比較輕松的學習心情，使其走近歷史變遷、了解歷史人物。例如：在人教版《秦統一多民族封建國家的建立》正式授課前，教師可結合圜錢蘊含的歷史故事展開導學激趣，使學生以理性、辯證的思維看待秦朝統一問題及其歷史意義。接著，展開具體教學，增強學生時空觀念與歷史解釋能力。

2.2設置懸念

為提高歷史課堂教學質量，促進課堂導入的有效應用，教師可以采用懸念導入的教學方式，充分地讓學生在懸念引領下，逐步的展開深入探究性學習。懸念導入的方式，也是激發學生歷史學習興趣的重要舉措，能有效促進學生自主學習。在具體的設計應用的過程中，要和學生的實際學習狀況緊密聯系起來，以問題問導向來設置懸念，讓學生能在問題的引導下逐步的探究歷史的真相。例如：在學習“太平天國后期的保衛戰”這一板塊知識時，可通過設置懸念問題——太平天國初期發展較為迅速，得到百姓的擁戴，而隨后領導層當中出現一定矛盾，導致內訌悲劇，這對太平天國的發展所造成的影響是比較嚴重的，而造成這一重大問題的原因是什么呢？在這一問題的引導之下，促進懸念導學，亦或借助影視資料，調動學生的求知欲、為接下來的教學提供方向。從而，使學生認識到小農運動的局限性及戰略不當造成的失敗原因。

2.3復習導入

為了使學生完善自身的歷史知識體系，教師可以舊知導入的方式，作為新課的引導，使教學具有連續性。畢竟，歷史發展是有著緊密聯系、環環相扣的，新舊知識間也有著千絲萬縷的關聯性。所以，在教學中通過復習導入法，有助于加強學生的歷史理解，培養他們的歷史思維，讓學生不斷充實與豐富自我知識見聞。例如：在人教版《挽救民族危亡的斗爭》教學中，教師可以思維導圖的方式，將戊戌變法、義和團運動、八國聯軍侵華及民族危機的加深等知識聯系起來，使學生認識近代史，亦或與西方工業革命、文藝復興等知識內容相結合，認識到同一歷史時期下中西方發展差異。結合史料實證，使學生認識多有哪些階級開展了挽救民族危亡的斗爭與運動，使學生認識民族英雄，形成唯物史觀。在《辛丑條約》的簽訂內容教學匯總，對其加以逐條的分析，使學生認識到這一刻起，我國的社會矛盾發生了怎樣的變化，在導學視頻、資料的輔助下，促進學生展開深入的探究學習，使其具有家國情懷，在歷史教學中深植愛國主義教育。

3、結語

總之，新高考改革進程的提速，不僅使高中歷史受關注度日漸提升，對教師的授課能力與水平也提出了更高要求[3]。為此，教師既應深研新課標、教育現代化發展理念與人教版教材，也應建立“以促進學生發展為本”的理念，關注他們在歷史課堂中的學習體驗與情緒變化，以高中生易于接受、便于理解的方式，精心設計導學內容，避免對理論知識的機械講授式施教。從而，培養學生對歷史學習的好感，增強他們的自主探究能力，讓學生兼具顯性學習與歷史認識。

參考文獻：

[1]劉倩倩.高中歷史課堂教學問題鏈設計研究[D].揚州大學，2019（6）：24.

[2]宋含.高中歷史教學導入方式探究[D].華中師范大學，2018（5）：31.

[3]宋麗瑩.核心素養下高中歷史課堂導入研究[D].河北師范大學，2019（5）：28.

（云南省迪慶州民族中學 674499）