淺談信息技術與生物教學的整合藝術

◆溫穎飛

(內蒙古師范大學錦山實驗中學)

多媒體輔助教學圖文并茂，畫面動感，形象直觀，使學生視聽同步，頭腦并用，優化了教學環境和氛圍，極大地提高了學生的學習興趣。它能充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高課堂效率、減輕學生負擔。隨著計算機技術的迅猛發展，用多媒體進行教學勢不可擋，并將越來越體現其優越性。

一、處理好教師、多媒體、學生的關系

先進的現代化教學手段能使教師直接關愛到每一位學生，充分發揮了他們的主體作用。應該說裝備多媒體的班級中不管是教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，還是在調動學生的感官，提高學生的興趣方面都是符合學生認知和身心發展規律的，但在實踐中還是存在很多問題值得探討。

第一，教師要明確現代化教學媒體是傳統教學媒體的延伸和發展，它具有很多的優越性，但它不是萬能的。傳統的教學媒體有不少不足，可還有很多方面是永遠不會過時、失效。有一點是肯定的，再先進的教學媒體替代不了教師。

第二，生物教師在備課時，必須深入了解學生實際，考慮到每一位學生，把可能發生的、產生的問題考慮全面并設置到課件中去，以防教學脫節。

第三，要多設置啟發式問題，讓班中的每一位學生都有回答、參與及充分調動思維的機會。教師要讓學生感到老師的眼中有他們每一位。只要生物教師上課時多加注意，這一點是容易作到的。

第四，為了走到學生中去，教師必須能熟練運用和操作多媒體設備。

第五，在課堂運用課件最好不要錄入教師配音，因為完全播放課件很易讓學生成為觀眾，忽略學生的主體地位，限制學生的抽象思維能力和求索創新能力。通過畫面和教師的直接講解會取得較好的效果。在課堂現代教學過程中，我們要熟悉現代教育技術的特征，要熟練地運用這些技術特征，為實現教學目標服務。只有不斷總結裝備多媒體的班級的教學，處理好教師、多媒體、學生之間的關系，才能真正起到大面積提高生物教學質量的效果。

二、實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合

1.要注意精選課件內容

需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的生物電，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

2.在時間上實現無縫連接

課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。

3.在空間上實現無縫連接

在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

4.課件內容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內容:內容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記;內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(或圖表)的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明，或只列出要點。

三、多媒體課件輔助生物教學存在的主要問題

1.動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦，不論教學內容是否適合采用多媒體課件進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

2.課件切入時機和方式不合理，分散了學生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”;而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式.而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4.硬件不匹配，影響教學效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學的實際效果。

5.以課件為中心，影響教師的主導作用

為了有效地發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力不應放在使用機器上，應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現信息一晃而過的現象。在制作課件時，要結合課件的每一個畫面設置合適的顯示時間，還應使有些畫面易于重復“放映”，便于教師主導作用的發揮。