初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究

王海軍

摘要：初中是學生學習化學知識的基礎階段，也是學生學會實驗操作能力的基礎階段。在新課程教育改革背景下，化學教師應轉變傳統的教學理念，積極運用趣味化學實驗教學方法，以提高學生學習化學的積極性。一方面通過趣味實驗激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，另一方面有助于學生更加深刻的理解和掌握化學知識，為今后學習化學知識奠定堅實的基礎。本文圍繞初中化學教學中運用趣味化學實驗方法展開討論，為化學教學工作提供參考依據。

關鍵詞：初中化學教學;趣味化學實驗;運用探究

引言：初中學生在學習化學知識過程中，教師應重點培養學生的實驗技能，提高學生的化學實驗動手能力，通過提高學生的化學實驗能力，既能幫助學生更加形象的理解學習內容，還能加深學生的學習印象。但是在實際教學中，許多學生未能積極參與到實驗學習中，主要是學生缺乏對化學實驗學習的興趣，教師應積極運用趣味化學教學方法，激發學生的學興趣，從而獲得事半功倍的教學效果。

1趣味化學實驗在初中化學教學中的重要性和必要性

在初中化學實驗教學中運用趣味教學法，其重要性和必要性體現在四個方面：一，提高學生的實驗動手能力。實驗是化學教學中重要的組成部分，教師在教學中引入趣味性內容，有利于激發學生的學習興趣，在興趣的引導下主動參與到化學實驗中，通過實驗可以進一步了解化學元素的特性;二，有助于激發學生的學習興趣。初中是學生學習化學知識的關鍵時期，由于涉及到較多的化學公式、復雜的元素等，只有轉變傳統的教學模式，應用趣味化學實驗方法，讓學生在實驗中增強對化學知識的學習興趣和信心，有助于提高學生的學習效率;三，趣味化學實驗教學有助于活躍課堂氣氛，增進學生與教師之間的交流和互動。在實驗過程中，教師針對學生實驗過程中出現的問題及時交流，幫助學生解決遇到的困難，使學生的學習效率不斷提高，有助于學生更加愿意參與到化學實驗學習中，并保持良好的精神狀態，帶動更多的學生進行實驗學習;四，通過趣味化學實驗，有助于引導學生形成探究化學知識的意識，在意識的指引下，學生會自主參與到化學實驗中，全面深入的分析化學實驗的現象，根據現象掌握化學知識。

2初中化學教學中趣味化學實驗運用的有效策略

1.1更新教學理念，確保教學理念與時俱進

根據新課程教育改革要求，教師應積極轉變傳統的教學理念，遵循以學生為主的教學原則，開展趣味化學實驗教學，讓學生在全新的教學模式中，既能激發學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，豐富學生的知識內涵，還能使學生更加形象系統的理解和掌握化學知識，從而提高學生的學習效率[1]。教師在趣味化學實驗教學過程中，應積極融入到學生中間，與學生近距離交流，通過交流掌握學生實際學習情況，根據情況優化和調整教學方法，以便提高課堂教學質量。

1.2由趣味化學實驗引入課題，以激發學生學習興趣

初中三年級學生開始學習化學知識，教材中涉及到的化學知識，均與學生的日常生活存在密切的關系，教師應利用學生生活常見的現象，在教學的導入階段，為學生展示趣味性化學實驗，通過趣味化實驗激發學生的學習興趣，并且引導學生的學習意識，在學生的日常生活中，化學現象無處不在，只需要認真的觀察，透過化學現象，即可掌握化學的本質。

例如，在講解人教版九年級化學上冊《氧氣》知識時，教師在教學的導入環節，為學生準備火柴、打火機以及燃燒瓶等工具，在講解氧氣之前，向學生展示趣味性實驗，具體流程如下：首先，使用打火機點燃兩根火柴;其次，待火柴充分燃燒后，將其中一根火柴放入燃燒瓶內，另一根放置在自然環境中;第三，封閉燃燒瓶，觀察自然環境中和燃燒瓶中火柴的燃燒情況。學生通過實驗發現，放置在燃燒瓶內的火柴燃燒時間較短，此時教師提出問題，為什么燃燒瓶中的火柴燃燒時間較短，帶著問題引出氧氣知識。在講解氧氣知識后，學生掌握燃燒需要的條件，包括可燃物、燃點以及氧氣，教師根據本節知識，可以引申出滅火的方法，指導學生在遇到火災時，應首先保護好自己，然后根據火勢的大小，借助身邊的工具，快速熄滅火源，如在炒菜時炒鍋內火勢較大，只需使用蓋子蓋住炒鍋，即可熄滅炒鍋中的火。

1.3設計課外實驗，強化學生的化學學習

學生在剛接觸到化學知識時，需要記憶元素符號、名稱以及性質，如果教師采用傳統的教學方法，學生在短時間內會記住相關知識，但是未能掌握知識的由來，不利于學生后續的學習。所以教師應通過設計課外實驗，強化課堂上的講解的化學知識，利用趣味化學實驗，讓學生在實驗中掌握化學現象的本質[2]。

例如，在講解人教版九年級化學上冊《二氧化碳制取的研究》時，教師利用生活學生經常飲用的碳酸飲料，結合二氧化碳的性質進行趣味實驗。在實驗期間，向飲料瓶內放入石灰石，讓學生觀察瓶內飲料的變化。學生在觀察過程中，會發現二氧化碳在與石灰石反應后，會釋放出更多的氣體，證明二氧化碳具有一定的腐蝕特點，通過實驗有助于強化化學知識的學習。

1.4合理利用趣味化學實驗，變抽象為形象

盡管初中化學知識較為簡單，但是學生的學習能力、認知水平存在差異性特點，無法有效理解和掌握抽象的化學知識。教師針對學生的差異性特點，應合理利用趣味化學實驗，將抽象的化學知識轉變為形象的化學知識，有利于提高學生的學習效率。

例如，在講解人教版九年級化學下冊《溶液的濃度》知識時，由于濃度概念較為抽象，教師在講解濃度概念時，應利用趣味化學實驗，通過實驗將濃度直觀的呈現在學生面前。使用三支試管，三支試管中注入10毫升清水，然后將0.5g、1g以及2g的無水硫酸銅注入三支試管中，觀察試管中顏色的變化。通過實驗可知，試管內的溶液顏色越深，證明溶液濃度越高。通過實驗向學生直觀的展示溶液濃度，可以使學生更加準確的理解溶液濃度的概念[3]。

1.5趣味實驗教學要與學生日常生活相結合

在開展趣味化學實驗教學過程中，應將學生生活常見的現象引入到實驗中，讓學生以生活的視角進行學習，既能加深學習印象，更好的掌握化學知識，還能通過生活現象，理解化學知識的本質。將日常生活與趣味實驗教學相結合，教師要求學生通過課后學習的方式，結合教學內容，自己動手完成相關實驗。

例如，在講解人教版九年級化學上冊《水的凈化》知識時，教師在課堂上通過實驗對水進行凈化，要求學生掌握基本的凈化方法后，在課后運用凈化方法，對水進行凈化實驗。在凈化實驗過程中，學生應記錄下實驗過程，包括凈化方法的使用、凈化速度以及最終的凈化效果，然后將得出的實驗結果與教師的進行對比，通過對比找到實驗中存在的問題，進而提升學生的實驗動手能力，可見在化學實驗教學中應當與日常生活相結合，從而可達到促進學生興趣的目的。

結語：綜上所述，在初中化學教學過程中，為提高課堂教學效率，使學生更好的理解和掌握化學知識，教師應轉變傳統的教學理念，積極開展趣味化學實驗教學，通過趣味化學實驗，一方面激發學生的學習興趣，讓學生熱愛化學學習，另一方面通過趣味化學實驗，讓學生在實驗中鍛煉動手能力，有效提高學生的化學操作能力，進而加深學生對化學知識的理解和掌握，強化學生的化學素養。

參考文獻：

[1]邱會玲.趣味化學實驗在初中化學教學中的運用分析[J].數字化用戶，2018，24（43）：188-188.

[2]郭藝如.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析[J].新課程，2018，5（14）：157-157.

[3]何永富.淺議初中化學教學中趣味性化學實驗的運用[J].中外交流，2017，31（14）：354-354.

（云南省保山市施甸縣水長中學）