中職學校數學階梯式教學法的探究

陳敏

摘要：中職學校學生文化課基礎較差，數學課教學難度大，為打破這種困境，必須改革課堂教學模式。采用“因材施教”、“循序漸進”階梯式教學方法，使數學課教師授課難、學生厭學的問題找到了初步的解決方案，調動了學生的學習積極性，增強了合作意識和自信心，教育教學效果得到大幅提升，為學校的教學改革注入了新的活力。

我校是一所綜合性的職業學校，招收的學生對象主要是初中畢業生，但也有個別初中未畢業的、還有已經走入社會又回頭進入學校學習的，學生的文化課基礎普遍較差，生源質量參差不齊。主要學生有以下幾個特點：

1.知識基礎和學習能力相對較差，尤其是數學基礎更是薄弱;2.學習態度差，學習興趣不濃，厭學、畏難情緒嚴重;3.學習方法不當，部分學生學的很努力，但效果不佳;4.90%以上的學生有學好的愿望，但不愿付出艱苦的努力。

面對這樣的生源素質，學校數學課教學推進速度非常緩慢，課堂教學效果很不理想，陷入了極其艱難的困境：按常規教學方法授課，聽課的不足50%，聽懂的不足20%。這就給職業中學數學教學提出了嚴峻的挑戰。

我校數學教研組全體教師，積極進行教學教研改革，從放低知識起點，減少學習難度，激發學習興趣等多方面進行了探索，但收效甚微。面對這樣的教學困境，要想打破數學課堂教學的瓶頸，出路只有一條，就是改革！改革課堂教學方法。在經過認真調研、問卷調查、摸清學情，結合職業學校學生特點，決定進行階梯式分層教學實驗。

一、階梯式教學法遵循的原則

1、遵循“因材施教”的教育原則。根據學生數學基礎知識掌握的實際情況和學習能力，按照新課標要求，將教學內容設計成不同層次的問題情景和教學要求，進行分層次教學。首先要對學生進行分層（根據數學基礎知識掌握的情況），然后是對數學知識的分層（根據數學知識難易度），在實際教學中針對不同層次的學生提出相應層次的要求。對不同層次的學生進行分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次評價，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索，積極思考，大膽猜想，凝煉規律。使數學基礎比較差的學生由“維持性學習”走向“自主創造性學習”，使優生能結合研究型、拓展型課題的探究或第二課堂的選修，不斷拓展其創新思維空間。

2、階梯式教學法，遵循“循序漸進”的教學原則。力求讓學生在力所能及的條件下，愉快自主地進行學習，每個學生每堂課都學有所得，每天都有進步，每天都能體驗到成功的喜悅，享受到成功的快樂，從而不斷地增進數學知識，逐步提高數學素養，最終能發展學生的數學思維品質，形成科學態度，具有一定的創新精神和創新能力。實現全面提高全體學生的數學素質的目標。階梯式教學法讓學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，增強了學習數學的自信心和成就感，數學核心素養得到了明顯提升。

二、階梯式教學法具體要求和實施方法

1、階梯式教學法要求。對于教師：強調一個學案，一個課堂設計，課堂教學六個環節。學案包括學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、學習過程、思考題、知識拓展、探究活動、學習后記等。課堂設計是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎么教”的問題進行整體規劃。課堂六個環節是：導入新課——分配任務——自主學習——小組討論——課堂展示——評價拓展。對于學生：先進行分層、分組，課堂上要通過自主學習、分組討論、合作探究、課堂展示。

2、階梯式教學法實施方法。要體現以“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。教學過程中，不同層次的學生首先根據老師提供的學案，進行課前預習，自主學習;然后根據自主學習情況在小組內進行交流、討論;接下來要根據小組內分工不同進行學習內容的展示;最后是同學之間的互評和教師的總結、點評。整個教學過程中，教師要做到心中有數，根據不同層次的學生提出相應的學習要求，讓每一個學生都學有所得，學有所獲。

三、階梯式教學法的收獲

利用階梯式教學方法，讓職業高中數學課授課難、學生厭學的問題找到了初步的解決方案。階梯式教學模式，充分利用了各層次學生的互相影響，互相提高，課堂成為學生展示才華的舞臺，學生成為課堂的主人，他們的積極性、自覺性提高了，合作意識增強了，自信心也增強了。

2、利用階梯式教學法，教師的教學素質得到進一步的提升，教材內容得到整合。授課課件、學案、課堂設計得到完善。學生教育、課堂管理等進一步規范、高效，學生的成績也得到了大幅度的提升，特別是學生的基本素質飛躍式的發展，教育教學效果得到大幅提升，徹底改變了數學教師上課難組織和學生睡覺、玩手機等現象。絕大部分學生在課堂上都能按照老師的課堂設計，積極參與到教學活動中，在課堂上踴躍回答老師提出的問題，積極發言，在黑板上認真展示，真正實現了讓學生“天天有進步，節節有收獲”。

3、利用階梯式分層教學方法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正體現了以學生為本的教育思想，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要。有效地解決了同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價這種“一刀切”不合理的教學模式，為學校的教學改革注入了新的活力。