幼兒生活區活動初探

陳世蓮

摘要：陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內容取之于幼兒生活，因而，我們應選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容。區域活動是幼兒自主學習最輕松、最愉快的地方，我們可以從幼兒的興趣及自身的需求出發選擇活動內容，讓幼兒借助操作擺弄，鼓勵幼兒積極大膽地在創設的生活情境中加以探究、操練、驗證，從而使得幼兒在輕松、自主的良好環境中得到更好的發展。

關鍵詞：生活區

在幾年開展區域活動過程中，觀察發現班級的生活區就是一個非常重要和受幼兒歡迎的區域。幼兒可以在游戲中，在一定的情境下，運用生活經驗富有興趣的加入生活區的各項游戲。孩子都是由惰性的，怎么樣能使幼兒想去、想做、樂做，我想這與活動區域的創設是分不開的。下面將對不同班級生活區域創設作一些分享：

一、小班幼兒的生活區，以穩定幼兒情緒，創設氛圍為主。

對于小班幼兒來講，他們剛從家里脫離出來，存在焦慮、恐慌、缺乏安全感，這時需要創設一個“娃娃家”，家里有爸爸、媽媽和寶貝，打造一個“溫馨的小家”，小家有窗簾、有洗衣機、幼兒衣柜、鞋柜、幼兒洗漱區、有小餐廳、小廚房等，都是幼兒所熟悉的環境，幼兒在這里得到精神的寄托，心里的安慰，可以在這里放松的活動，居于幼兒愛模仿的特點，他們可以和小伙伴互相扮演角色，學習能干的媽媽收拾物品，給享受的寶寶喂喂奶粉，穿穿衣服，哄哄抱抱，給上班的爸爸打電話，講述自己的內心需要。隨著時間的增長，不斷完善家里的設施，如廚房里仿真小家電的添置，不同的仿真面點，特別是經常見到的種類，慢慢的，增添一些材料，如黏土、盒子等，會看到幼兒用黏土做面點，擺放在生活區的展示臺上，到小班后期到學校生活館里，做文山本地特色的褡褳粑，和同伴一起分享自己做的熟悉的食品，幼兒能充分感受到家一樣的溫暖和活動的快樂，喜歡同伴、喜歡老師、喜歡來園。

二、中班幼兒生活區，在小班基礎上循序漸進，進行基礎材料使用和基本技能的學習。

心理學家布魯納認為“有興趣的材料是學習最好的刺激”，生活區有各種材料可以讓幼兒去操作，是一個可以讓幼兒學習一些簡單的，基本的生活技能，發展他們的動手能力，讓孩子輕松、快樂地進行各種生活體驗的區域，是一個小型的“生活空間”，作為“日常生活”的縮影，內容應取之于幼兒的生活，服務于幼兒生活、技巧的練習和一些簡單的實踐操作活動，可以進行穿、脫、疊、洗等生活技能的學習和練習，投入一些幼兒小時穿的衣物，線板，芭比娃娃等等，也可以進行各種生活小體驗，如切水果、手動果汁機做果汁，做湯圓、用花米飯做飯團、小糕點等等，已經不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有初步技能的學習、有自己個性與情感的表達。

三、大班幼兒的生活區，結合幼兒體驗，突出地方特點。

隨著幼兒年齡的增長和心理各方面的發展，同中班、小班幼兒在行動過程中思考的特點相比，大班幼兒的行為少了一些盲目性，多了些目的和計劃性，但是這種目的和計劃性不是自然發生的、它有賴于成人的引導，不在滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，好學、好問、喜歡挑戰性的學習內容，同伴間的互動、合作多了、開始注意同伴的學習，根據大班幼兒的這些學習特點，大班生活區開展一些技能性學習的內容更受幼兒歡迎，如做沙拉，選擇蔬菜水果酸奶，洗洗、切切、拌拌分享，會給幼兒帶來很多快樂的體驗。由于大班幼兒的年齡特定，大班生活區內容就豐富多彩了。

包餃子是最能接受幼兒挑戰的內容，開始學習用面皮包，主要學習包的方法，接著學習搟面，班級老師和面分團后，幼兒搟面包，再后面幼兒在教師指導下自己和面、分面團、搟餃皮、包餃子，都能形成流水作業了，每一次的內容在變，餃皮變，加雞蛋、加果汁、加蔬菜汁做成不同顏色的餃皮，孩子在做的過程中觀察到變化的現象。餃餡變，雞肉餡、豬肉餡、牛肉餡、蔬菜餡、幼兒嘗到不同的餃子餡不同的味道，感受食物的神奇。

鮮花煎餅也深受幼兒喜歡，結合教學內容“可以吃的鮮花”，把幼兒帶來的鮮花可以吃的一部分放到生活區，他們覺得鮮花雞蛋餅最好吃，而且每個幼兒都是從打雞蛋開始做起，就打雞蛋和攪拌幼兒這個過程里的觀察就有很多變化，不敢敲，看別人，掉桌上，趕快抓起來放碗里，順時針攪拌，逆時針攪拌，蛋黃不爛戳一下，接著邊攪拌邊觀察邊學習，放面粉、放花瓣、放糖想多放又不敢放瞟一眼老師的眼神，在旁邊看都覺得特別有趣。

由于地方特點，生活區域內容可以選擇的也很多，這些都是來源于幼兒的體驗，吃過，見過，做花米飯、舂粑粑、做蕎面湯、蕎餅。每一次的內容選擇的幼兒都超過之前人數，從幼兒發展的角度出發，孩子自愿、自主，教師就得尊重和成全，擴大區域，增加人數，滿足孩子需求。

生活區的開展，促進幼兒多方面能力的發展：

首先，自理能力的發展。

在生活區活動，幼兒都是要動手去做的，收拾整理必不可少，自理能力得到很大提高。《綱要》中健康目標中指出：培養幼兒良好生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。培養幼兒自理能力，使幼兒能做些力所能及的事，并且對促進幼兒的發展具有重要意義。每次活動結束，幼兒收拾桌面，清洗用具做得很到位，形成基本的習慣，這種習慣會讓幼兒受益，輻射到其他活動中。

生活活動的討論不僅內容得到了豐富，也從方方面面的游戲活動中，培養幼兒不同的動手能力和生活實踐。幼兒不斷的在活動中，從單一洗到多元化的勞動，動手能力得到了提高，生活經驗也得到了提高。例如切菜：洗洗、切切是幼兒很喜愛的游戲。在家中，幼兒還沒有切，家中已經從孩子的手中奪去了小刀。從切黃瓜開始，幼兒感受到了切菜的樂趣，這樣的游戲總是讓幼兒樂此不疲。

幼兒合作能力得到發展。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，“要引導幼兒積極才加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人、社會、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”幼兒在生活區的活動，其實也是合作性很強的一種形式，生活區內容雖簡單，但操作性很強，材料多，工序也瑣碎，就個人的力量很難完成，也沒有趣味，相互合作必不可少。合作凝聚了人心、凝結了智慧、擴大了成果，收獲了快樂。

幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整對幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等，區域活動允許幼兒自由選擇、自主學習。已在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒的喜愛。在區域活動大力推廣和執行的今天，區域內容的設置的合理性，材料的投放適宜性，教師的觀察與記錄的到位程度都會在幼兒選擇和持續性進行的過程中得到評判，幾個方面是緊密聯系在一起的，每個內容都會在幼兒的心里發芽、開花、結果。

每個年齡段幼兒生活區的開展，都會成為該年齡段孩子區域活動的主角，為使幼兒生活區的開展更豐富，更具有操作性，需要每個教師不斷學習，總結。認真觀察反思，結合幼兒發展需求，幼兒興趣需求，不斷改進，繼續提高。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]《幼兒園區域環境創設與活動指南》

[4]《幼兒教育》