新媒體時(shí)代下小學(xué)低段閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新研究

張俊華

摘要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)信息傳播的主要途徑，大力沖擊著教育行業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，閱讀教學(xué)方式必須做出一定的創(chuàng)新。文章對(duì)新媒體時(shí)代下小學(xué)低段閱讀教學(xué)方式做了深入的討論和研究，從當(dāng)下閱讀教學(xué)方式面臨的問(wèn)題等方面入手，提出了教學(xué)方式創(chuàng)新的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段閱讀;新媒體教學(xué);創(chuàng)新

一、低段閱讀的重要性

閱讀的重要性也不是第一次被提出。新九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中曾明確規(guī)定：課外閱讀總量，要求五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。當(dāng)代著名哲學(xué)家、武漢大學(xué)資深教授陶德麟針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，呼吁：青少年趁小的時(shí)候，記憶力好的時(shí)候，多讀一些經(jīng)典名著。安徒生獎(jiǎng)獲得者、當(dāng)代著名作家曹文軒有次接受記者采訪，記者問(wèn)到：“如何有效提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)？”曹文軒回答：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”

中國(guó)孩子的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離語(yǔ)文考試要求還很遙遠(yuǎn)，一是沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣;二是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。

孩子正處于閱讀貧乏期不自知，教師就要引起重視了，這種閱讀意識(shí)需要教師營(yíng)造，所以在積累孩子閱讀量之前，先培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣吧，好的習(xí)慣才能趨使孩子心甘情愿閱讀。

二、傳統(tǒng)低段閱讀教學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一死板

傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有考慮到低齡學(xué)生的頑皮活潑、好奇心強(qiáng)等性格特征，教師一味滿足于簡(jiǎn)單枯燥的閱讀技巧課堂教授，使得教學(xué)方式單一死板，學(xué)習(xí)氛圍不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

2.學(xué)生閱讀興趣不高

低年級(jí)學(xué)生正處在思維方式形成、智力快速發(fā)展的時(shí)期，教師使用傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，老師是主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，老師總是滔滔不絕的講，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，如果授課內(nèi)容死板枯燥，將難以滿足學(xué)生的好奇心和參與度，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣下降。

3.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，思維轉(zhuǎn)變作用不大

乏味的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有很好的啟迪作用，學(xué)生們留下的印象也不大，對(duì)智力及思維模式的開(kāi)發(fā)很難起到一定作用。

4.書(shū)籍來(lái)源少，種類(lèi)單一在我國(guó)，大多數(shù)中小學(xué)校的圖書(shū)館除閱讀時(shí)間外處在關(guān)閉狀態(tài)且數(shù)庫(kù)資源少，種類(lèi)單一，不能及時(shí)為學(xué)生提供各類(lèi)書(shū)籍，學(xué)生獲取閱讀資源的途徑一般是在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主購(gòu)買(mǎi)。

三、與新媒體技術(shù)結(jié)合后，低段閱讀教學(xué)方式仍存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在種種問(wèn)題，不利于教學(xué)的開(kāi)展，促使教師教學(xué)過(guò)程中融入新媒體技術(shù)來(lái)更好地傳授閱讀技巧，但是在當(dāng)下，新媒體時(shí)代的低段閱讀教學(xué)方式仍然存在兩個(gè)極端，一是教師追求形式，不講究真正有利的知識(shí)教學(xué)，二是死摳教材，不能靈活使用新技術(shù)，無(wú)法充分發(fā)揮新媒體存在的作用。

1.追求形式，浮華空泛

對(duì)于新興的教學(xué)模式，部分教師接受度很高，但只是追求形式上的美觀，這樣做確實(shí)調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了參與度，但是卻沒(méi)有將真正需要傳授的知識(shí)教給學(xué)生們，失去了低段閱讀教學(xué)的最本質(zhì)意義。

2.教師教學(xué)死摳教材無(wú)拓展

部分守舊的教師并沒(méi)有很好地接受新媒體教學(xué)的新模式，只是為了應(yīng)付上級(jí)做出的改變。在做課件時(shí)，單純地將課本上原本的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了多媒體上，這樣一來(lái)，新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)就沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別了，在這種教學(xué)模式里，新媒體失去了其存在的意義。

四、新媒體時(shí)代下小學(xué)低段閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

1.將新媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式充分結(jié)合

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分將新媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，不能過(guò)度注重新媒體技術(shù)，亦不可過(guò)度重視傳統(tǒng)教學(xué)手段，只有二者相互結(jié)合達(dá)到平衡狀態(tài)，才能發(fā)揮其最大的效用。

2.使用新媒體技術(shù)手段增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在上閱讀課時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的隨機(jī)抽人功能，提問(wèn)被抽取到的同學(xué)。也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)的其他功能，給同學(xué)們盡可能多的自我展示機(jī)會(huì)，這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，也增加了他們的閱讀積極性。

3.建立閱讀交流群

教師可以利用微信，qq等社交媒體建立閱讀交流群，將學(xué)生的父母拉入群中，每日布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一同完成，家長(zhǎng)朋友們參與閱讀，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于形成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

4.選取低年級(jí)學(xué)生喜歡的書(shū)籍進(jìn)行教授

教師在選取閱讀材料時(shí)不應(yīng)局限于舊文章，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下孩子生活的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境選擇一些切合他們?nèi)粘Ｉ畹挠腥の恼隆；蛘吒鶕?jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷、心智發(fā)展水平不同，有針對(duì)性地推薦相應(yīng)的讀物。

5.注重情感誘導(dǎo)，重視學(xué)生的感情激發(fā)

閱讀不是一味的一句話一句話的讀，而是自己置身情景之中，以自己的感受理解作者的感受。這就要求教師們，注重學(xué)生的情感誘導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生們富有感情的大聲朗讀，也可以在學(xué)生們閱讀時(shí)播放合適的音樂(lè)，讓他們更快的融入到情景中。

6.建立積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師在閱讀教學(xué)中可以建立積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積攢夠一定的積分兌換特定的禮物。這樣一來(lái)又大大提高了學(xué)生們的閱讀積極性。

7.利用新媒體構(gòu)建知識(shí)框架

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多構(gòu)建知識(shí)框架以便于學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，也可以通過(guò)構(gòu)建框架幫助他們更好的認(rèn)識(shí)拼音和漢字。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今我國(guó)科技發(fā)展水平日新月異，新媒體技術(shù)滲透到我們生活的各個(gè)方面，同時(shí)也被應(yīng)用在教育領(lǐng)域。教育行業(yè)工作者應(yīng)抓住這次機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將新科技與教育緊密結(jié)合，找到最適合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀積極性，提高他們的參與度，使我國(guó)低段閱讀教學(xué)水平有較大提升。

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