小學(xué)語文語文低段古詩教學(xué)實踐研究

馬榕羚

一、研究背景

（一）指導(dǎo)思想

中國是一個詩的國度，詩詞知識廣泛，內(nèi)容豐富，它不僅是漢語言文字的典范和精華。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版））明確指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)，以此來提高全民族的文化素質(zhì)。小學(xué)生從小通讀古典訪文，對其語文學(xué)習(xí)有著不可估量的作用，所以，加強和重視古詩文的教學(xué)，不僅是對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，也是時代的要求。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

低年級的小學(xué)生知識面很窄，理解能力低，在這種情況下學(xué)習(xí)古詩必然存在很大的困難。因此，如果教法不當(dāng)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)厭倦。目前低段古詩教學(xué)存在以下幾個問題：

教師方面

1.人為的翻譯阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí);

2.教學(xué)的深度不夠

學(xué)生方面：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠。

2.這一階段的兒童知識容量有限，還處于很低的層次，難以理解。

（三）教材編排特點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的詩文，在編排上注重循序漸進，體裁由單一到多元、文本理解難度由淺及深等特點。數(shù)量與篇幅的遞增較為直觀。在體裁方面，小學(xué)階段的古詩詞以短小、精練的五絕、七絕為主體。低段古詩教學(xué)中，要求初步培養(yǎng)學(xué)生形成古詩理解力，提升語文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

統(tǒng)編教材在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首古詩詞之外，還選入了37首，共計112首;統(tǒng)編版教材提升了古詩的地位。

在收錄的古詩中，低段的古詩寫景類古詩居多。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)（低段節(jié)選）

1.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

2.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

3.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

二、課程目標(biāo)

在課程背景下，所有問題都指向了古詩學(xué)習(xí)的重要性，因此要著力解決這些問題，我制定了以下幾點課程目標(biāo)：

1.結(jié)合初級的想象畫面、從中感知古詩的語言。

2.多手段多方法理解古詩詞中的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情。

三、課程實施

（一）整體規(guī)劃

在課程的實施過程中，我拓展了閱讀寬度，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在課程中，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，通過結(jié)合課文插圖理解、讀故事加深理解、唱詩理解的方法來學(xué)習(xí)古詩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）課例展示：如詩的春天——《春曉》

在課程的實施中，我“授之以漁”，先講方法。我的課例如下：

首先我們采用“美篇”形式，開篇以詩情畫意之導(dǎo)語將學(xué)生帶進滿園春色的春天中，接著引入古詩《春曉》，讓孩子在自主讀過的基礎(chǔ)上觀看朗讀視頻，并跟讀三遍，做到讀通詩句。緊接著自然銜接引導(dǎo)學(xué)生走進詩人孟浩然，用一段兒童式語言文字的動畫帶孩子走進孟浩然，了解其生平，以及與寫《春曉》這首詩的相關(guān)信息。了解了孟浩然，自然了解了古詩背后所蘊含的意義，這時的學(xué)生對古詩的理解又有了另外一種感受，此時，引領(lǐng)其帶著感受誦讀此詩。

其次，學(xué)習(xí)古詩的詩意，我把詩句的意思變成了一段邊講故事邊理解詩意的動畫，讓學(xué)生在動畫中來理解詩意，在古詩中來體會詩中所蘊含的感情，最后，我們甚至可以要求學(xué)生用自己的話將整個詩串成一個故事。

然后為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓古詩好玩起來，采用吟唱的方式把古詩唱了出來，這對于孩子來說無疑是一件很樂意去做的事情。

最后，古詩還可以畫，讓學(xué)生用不同的繪畫形式表現(xiàn)一首古詩所描的意境及內(nèi)容，一年級的孩子對涂涂畫畫是非常感興趣的，孩子們通過自己對古詩的理解，把所想畫出來，使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，表現(xiàn)力得到提高，同時讓古詩的理解變得很有趣。又一次加深學(xué)習(xí)。

（三）課例展示：如詩的春天——古詩拓展學(xué)習(xí)

在有了以上的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以一篇“春季”代多篇，以“一首”代“多首”的形式讓學(xué)生們進行古詩的學(xué)習(xí)。我對古詩進行了拓展學(xué)習(xí)如下：

首先將前一天孩子們的學(xué)習(xí)成果進行一個總結(jié)、分享，激勵更多的小朋友去學(xué)習(xí)和分享。

其次回顧《春曉》的學(xué)習(xí)方法，并分享《村居》《詠柳》兩首古詩，讓孩子們選用自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。

四、課程總結(jié)

基于在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有學(xué)習(xí)要求“對于低年級的孩子誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩展開想象獲得初步的情感體驗感受語言的優(yōu)美。”課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。在課程的實施中，我改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在課堂有效的實施了“三以”的教學(xué)方法：

首先是“以讀促悟”一首古詩就是一個故事，每首古詩的背后都藏著不同的由來，想要通過誦讀，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進背后故事的那些故事，通過故事的了解，去初步體會故事中所包含的情感。，通過故事背后的故事來促進學(xué)生對古詩的理解。

其次是“以唱悟情”，古詩本身就是可以唱的，用唱這個學(xué)習(xí)可以方法可以幫助學(xué)生體會古詩詞的美感，兒童的天性就是“唱跳”，“唱古詩”的音樂旋律普遍校為活潑，這種風(fēng)格易于為兒童所接受，學(xué)生可以很經(jīng)松地在短時間內(nèi)把一首古詩背下來通過把古詩變?yōu)楦瑁@樣培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，并促進了學(xué)生對中國文化的認同。同時釋放了兒童的天性，也加深加深學(xué)生對古詩印象和理解。

最后是“以畫悟境”。古人常用“詩中有畫，畫中有詩”來形容詩與畫的關(guān)系，在教學(xué)古詩過程中，均會涉及詩人創(chuàng)作該首古詩的修境，另外，古詩表達的往往就是人的所見、所想、所聽、所聞：有的是對大自然的感受，有的是對四季層色的描寫，有的是對田園生活的感悟，這些都為古詩配畫提供了無限的意境。通過學(xué)生自己的繪畫，表達自己對古詩理解，同時想象力得到了培養(yǎng)，表現(xiàn)力也得到了提高。

通過“三以”的教學(xué)方法，利用多手段促進學(xué)生對古詩理解能力的形成。

五、課程反思

語文教學(xué)中要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，重視和加強古詩文的教學(xué)，不僅是對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，也是時代的要求。在課程的實施中，也體現(xiàn)出以下幾個亮點：

1.課堂實施效果顯著。在課堂實施中，采用“1+x”的方法，圍繞一個內(nèi)容中心拓展閱讀的寬度與深度;圍繞一種能力培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方法多樣化。在課程的實施中，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，獲取了多樣化的學(xué)習(xí)方法，同時也能激發(fā)出學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

在課程的實施中，也體現(xiàn)了以下幾個問題：

1.選擇學(xué)習(xí)方法的時候，學(xué)生選擇都只會是單一的、固定的，缺少多元化學(xué)習(xí)的運用。

2.教師評價方式過于單一。

六、后續(xù)的研究思考與計劃

在今后的課程中，我將繼續(xù)研究古詩詞學(xué)習(xí)的方法的多樣性，培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將人文精神的培養(yǎng)與中國文化的滲透，一步一步落到實處。為了更好的達到課程預(yù)期目標(biāo)，我制定了以后的計劃：

1.認真研讀教材，提升教師自身的素養(yǎng)，抓住教學(xué)要點。為后期中高段古詩詞的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.將“多手段學(xué)習(xí)方式”落到實處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中靈活運用。