對課堂教學的分析

王麗仙

學習習慣是學生個體在學習活動過程中表現出來的穩定的思維方式與行為方式。學習習慣對于個體的成長和發展具有非常重要的意義。目前，我國小學生學習習慣的現狀令人擔憂。

本文以昆明高新四小學生為例，對小學生學習習慣狀況進行了調查，經過相關統計分析，發現存在的問題：隨著學年的提高，小學生良好的學習習慣總體上得到一定程度的提升，但也有一些出現了倒退;在良好的學習習慣提升的過程中，不同學習習慣提升的幅度差別較大;在不同學段，相當一部分學生在學習習慣方面存在不同程度的問題;在良好學習習慣形成的過程中，男女生之間存在著較大的差別。

一、中小學體育改革的根本目的

使培養出來的學生德、智、體幾方面都得到發展，在身體方面適應“三個面向”的需要。

鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要指示，為我國的教育工作指明了前進的方向，同時也提出了更高的要求。目前中小學的教育工作存在不少問題，體育是教育的有機組成部分，而存在問題更為嚴重，為了適應“三個面向”的需要，必須積極進行改革。中小學體育改革的根本目的，是使培養出來的學生德、智、體幾方面都得到發展，在身體方面適應“三個面向”的需要。

學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題，建立學生核心素養旨在推進教育教學改革。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，是教育領域面臨的重大問題。基于學生發展核心素養的教育改革就是要將核心素養融入課程標準，并基于此改進課程實施，推進教師培訓，指導考試評價，滲透到教學改革的各個環節中去。

課程是學校教育的基礎，課程標準是指導學校教育的基本準則。學生發展核心素養建構旨在推動教育教學改革，實現這一目標首先需要將核心素養納入并深化到課程改革的過程中去，尤其是融入新修訂的課程標準中。

二、核心素養融入課程標準

首先要重新梳理課程標準的基本框架結構。根據國際課程改革的經驗，現代課程體系一般包括四個部分：（一）是具體化的教學目標，即描述課程教學所要達到的目標，需要落實培養學生哪些核心素養;（二）是內容標準，即規定學生在具體學科領域應知道和掌握的知識技能等;（三）是教學建議，也稱“機會標準”，即為保障受教育者的學習質量提供的教育經驗和資源，包括課堂講授內容的結構、組織安排、重點處理及傳授方式，還有學校公平性、教育資源的分配、學習環境的創設等;（四）是質量標準，即描述經歷一段時間的教育之后，學生在知識技能、繼續接受教育、適應未來社會等方面應該或必須達到的基本能力水平和程度要求。

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人。

當前，我國學生核心素養體系基本形成，將它落實到教育教學過程中則需要各個學科根據核心素養體系和本學科特點，研制學科核心素養，并把它貫徹到學科教學當中。從國際經驗來看，日本和我國臺灣地區都是將學生核心素養的具體指標直接分解到不同的學科之中，特別強調跨學科的統整性，既可以明確地看到如何通過不同課程的合力共同培養出學生的核心素養，也可以看到不同課程在培養學生核心素養方面的側重。特別應該注意的是，核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨，在構建學科核心素養時，需要重視學科融合的思想、擺脫分科解構的思路，否則容易導致各學科拋開總的核心素養框架，各搞各的學科核心素養，從而把學生核心素養拆解為一個個與學科特定內容直接掛鉤的零散部分，“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養就變了質，發揮不了促進學生全面發展及學科整合的作用。

教材是對課程標準的進一步具體化，能清楚明確地指引教師將知識傳授給學生。回顧新課程改革的過程，教材改革也伴隨其中，其中一大改革是改變以往的單一教材局面，各個地區、學校可以根據自己的教學實際選擇教材，不同出版社根據新課程標準編寫教材，教材出版領域迎來了機遇與挑戰。落實新課程標準的教學理念、指引教師課堂教學是教材必須發揮的作用。應該看到，教材的改革調動了教材編制者的積極性，他們帶著自己對新課程和教學理念的理解，將其轉化為教材內容，但同時仍存在一些需要改善的地方。

推進核心素養進入教學實踐中，需要在教材編寫時突出培養學生核心素養的導向。一方面，教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統思想，應在編寫中體現培育學生創新實踐能力，引導情感、態度、價值觀等方面的內容;另一方面，教材要打破“以學科為中心”的思想，尤其是編寫“科學、社會、藝術”等跨學科教材時，更需要打破學科界限，培養學科之上的綜合素養。編寫單一學科的教材時，也要注意培養學科素養，為綜合能力素養的生成提供學科支持，而不是僅盯著學科知識，忽視人的整體性。

教師是教學的具體實施者，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。在2001年啟動的新一輪課程改革過程中，許多先進的教育教學理念，如三維教育目標等，已經體現在2011年的新課程標準中，但是對廣大一線教師培訓力度還不夠，其領會和理解不夠深刻，難以將這些觀念貫徹到教學當中。在核心素養指標體系確立后，要想真正將其落實到學校教育中，教師的轉化作用是不可忽視的。為了將核心素養融入實際的教學過程中，需要加強對教師專業發展的引領。

推進基于核心素養考試評價改革的一個最為重要的措施，就是依據學業質量標準對學生進行考試評價。學業質量標準是核心素養與課程內容的有機結合。根據核心素養體系研制的學業質量標準，主要內容是規定學生在完成不同學段、不同年級、不同學科的學習內容后應該達到的程度要求。

依據學業質量標準進行考試評價較傳統的考試有較大的優勢。一方面，學業質量標準不再是基于學科內容的表現標準，而是基于能力和素養的標準。傳統基于考試大綱進行的考試評價，由于評價的導向性，導致一些教師在教學中拋開課程標準，單純依照考試大綱進行教學。而沒有考試大綱，考試評價似乎又缺乏了指導依據，如何解決這一問題？學業質量標準是課程標準的一部分，它與課程內容緊密結合，能夠反映學生要達到的表現標準，依據學業質量標準進行考試評價，可以有效地解決這個問題。另一方面，利用基于核心素養建立起來的學業質量標準指導教育評價，可以促進評價打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。例如，問題解決能力是學生重要的素養之一，在科學、數學、社會等學科當中都有體現，學業質量標準可以結合各個學科制訂這一素養的分級能力表現，以實現素養和能力的評價。

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養與能力，因此不能完全滿足當前的需求。基于核心素養的考試評價改革要創新考試評價的手段和方法。

站在學生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重學生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教學中，我們首先要關注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規律。比如：低年段的學生還不具備抽象的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導學生去感悟，而不僅僅是讓其單純地記憶。