讓“閱讀鏈接”成為拓展閱讀的橋梁

周立

摘要：統編版教材著重引導學生閱讀與思考，加強實踐與練習。部分文本附有“閱讀鏈接”這一欄目，“閱讀鏈接”內容有的與文本題材一致，有的與文本內容體裁一致。教學內容繁冗，授課教師容易忽視或難以開掘“閱讀鏈接”的價值，但是“閱讀鏈接”欄目存在意義深遠。在教學過程中老師怎樣以以點帶面，讀“閱讀鏈接”升華文本內涵？老師該怎樣以讀促讀，讀“閱讀鏈接”啟發思維？怎樣由表及里，讀“閱讀鏈接”顯閱讀互動性？怎樣使用“閱讀鏈接”達到教材的有效整合，提升學生語文核心素養值得我們深思。

關鍵詞：閱讀鏈接;拓展閱讀;橋梁

“閱讀鏈接”是統編版語文教材中通常安排在某些課文之后以課文為原點出發，鏈接到與之相關聯的一些文質兼美文學作品，是課文的補充和延伸。編者設置“閱讀鏈接”的目的旨在通過“閱讀鏈接”拓展學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，培養學生廣泛閱讀的習慣從而提升學生的語文素養。

“閱讀鏈接”欄目的設置意義深遠，在教學中教師要有效整合“閱讀鏈接”與文本，給學生搭建由課內走向課外的橋梁，啟發學生思維，引導學生關注生活，提高讀與寫的互動性，達到教育部2011版《小學語文課程標準》在總目標的第7條中指出的關于閱讀要求，進一步提升學生的語文核心素養。

一.以點帶面，讀“閱讀鏈接”升華內涵

兒童喜歡兒童化的語言，也喜歡生活化的語言，這樣的語言在他們看來親切易懂。同樣，他們也更喜歡接觸新奇而有生活氣息的文學作品。五年級上冊的《桂花雨》、五年級下冊《祖父的園子》成為了孩子閱讀的心靈樂園。兩篇文章記錄著而是美好的回憶，具有很強的代入感，不是讀者的童年，勝似兒童的夢。童年啊，是夢中的真，是真中的夢。孩子也夢想自己能有親人的陪伴，回到美麗的田園感受自然與自由。兩篇文章接近孩子的生活，給孩子做夢的天地。可是知道停留在文本的快樂是不夠的，兩篇課文后面設置的“閱讀鏈接”給快樂穿上了“真”的外衣，這里的真是真情、真心、真愛、真實。有靈性的孩子能夠感悟出文章的真諦，那對于一般的孩子而言，文章的主旨只可意會不可言傳，甚至覺得不好理解，這個時候讓孩子們讀一讀“閱讀鏈接”欄目，感同身受地體會作者的心情，那份真情就不由自主地溢于言表了，一顆真心就不言而喻了。

“閱讀鏈接”著實在文本與讀者之間搭建了一座橋梁，給孩子們提供了感受真實，感悟文章主旨的支點。揭示文章主旨開門見山，升華文章內涵直接而不生硬，為學生入情入境地體會文章假期了一道橋梁。

二.以讀促讀，讀“閱讀鏈接”啟發思維

松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。缺乏創造力的孩子思維是局限的，思維受到局限將影響孩子的聽說讀寫，語文能力系統無法循環，孩子將只能成為語文學科的過路人。“閱讀鏈接”的出現為孩子帶來一片語言的新天地。如果語文學習只停留在語文課本，只停留在一個個文本上，孩子的思維能力難以得到更大程度的提升，“閱讀鏈接”的出現，給孩子提供了閱讀的新天地，在閱讀中提升孩子的思維。

在教學四年級下冊第二單元《琥珀》這一課時，課文使用生動有趣的故事給孩子們展現了琥珀的形成過程，通過讀帶有故事性的文章，孩子意識里對琥珀的形成有了一定的了解，要孩子闡述琥珀的形成有一些困難，這個時候帶領孩子們讀“閱讀鏈接”里王文利的《琥珀物語》相關內容（摘錄如下），不僅可以科學準確地知道什么是琥珀，闡述琥珀的形成過程。孩子學習知識可以自悟有所得，也可以直接從書上所得，這節課直接讀“閱讀鏈接”的內容，讓學生迅速快捷地對琥珀有了全面的認識。孩子知道了琥珀的形成過程，再回到故事性強的課文中，面對大量的信息孩子可以大概理清文章思路，對文章結構有了框架式的掌握，清楚文章的構成，再來感受琥珀形成的三個過程就不是問題了。喜歡思考探索欲強的孩子還會思考琥珀還有哪些種類？不同地方發現的琥珀有什么不同？沒有想法的孩子老師可以相應介紹《琥珀物語》這本書籍，激發孩子的興趣，給孩子提供閱讀的資料。啟發孩子整體把握的思維方式，為孩子進行發散式學習提供支點。

閱讀鏈接內容：

如果你留心觀察一些裂開的獲受過損傷的松柏類或桃樹、槐樹的樹干，會發現樹干上分泌出了黃色透明的樹脂，他們便是琥珀的前身。正是這些樹脂經過漫長的歲月，最終形成了琥珀。

天然琥珀的形成可以簡單分成三個階段：樹脂硬樹脂琥珀。從樹干分泌出來的樹脂帶著濃濃的香味，可以流動;樹脂被砂泥等沉積物掩埋后，地下深處的高溫和高壓，導致樹脂中的有機物發揮出來，樹脂變成了硬樹脂;在高溫和高壓的持續作用下，硬樹脂中的有機物進一步發揮，硬樹脂最終石化成了琥珀。

————王文利的《琥珀物語》相關內容改寫

三.由表及里，讀“閱讀鏈接”顯閱讀互動性

語文課本上的選文都是通過專家精心挑選的系統性很強的文章，一篇文章可以表達一個主題、一個主旨或一種思想，但其所承載的東西畢竟是有限的，使用“閱讀鏈接”欄目的內容，可以由表及里地給孩子隱射出一本小說，一個作者的生平，一個時代，一種思想。當然這需要大量的時間才能了解透徹，所以在課堂上老師要做好“閱讀鏈接”的備課工作，走進“閱讀鏈接”，開發閱讀鏈接的價值，看到鏈接背后隱藏的教學開發點，給教學提供更廣闊的空間，彰顯閱讀的互動性。文本與學生是互動的，老師與文本是互動的，文本之間是相關聯的，借用“閱讀鏈接”欄目的內容，引導師生走進更深的文學境界。

四.里應外合，讀“閱讀鏈接”整合文本

“俄羅斯教育心理學的奠基人”烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎。”在閱讀教學中，我們常常把內容或者形式相近、相關的段落或文章，讓學生進行比較式閱讀，引導學生走進文本，開闊視野，發展多向思維，提高閱讀能力。”“閱讀鏈接”的圖文并茂、篇幅短小、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續和擴展。使用“閱讀鏈接”欄目里的內容作為補充材料，不僅增加學的知識量，還達到文本之間的整合效果。

每一個文本都不是孤立的，文本之間的處理有很多方式，“閱讀鏈接”欄目里的內容可以作為補充材料，也可以作為對比不同題材或體裁的資料，還可以運用為文本的過渡，使用任何一種方法都可以獲得不一樣的收獲，使文本之間相互整合，達到教學效果最佳。比如五年級下冊《威尼斯的小艇》安排的“閱讀鏈接”內容是朱自清《威尼斯》和喬治·桑《威尼斯之夜》，不同國籍的作家眼中同一個地點，教師可以在教學過程中對比著閱讀，給學生提供不一樣的視角，有了方法的指導，學生可以在不經意間習得不同寫作視角、不同的表達方式。高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么就很難有創造。模仿文本、模仿“閱讀鏈接”、模仿其他課外書的相關章節，都能給孩子的創造提供便利。

“閱讀鏈接”給我們架起了了一座由課內閱讀連接到課外閱讀的橋梁。因此，教師可以借住這個橋梁，把學生的閱讀由課內帶動課外，以課外豐富課內，永外在的閱讀熏然學生的內在精神，整合文本提高教學效率，促進學生對課文的理解，提升學生生的語文核心素養。

參考文獻：

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