分層教學法在中學體育教學中的應用

何巖

摘要：體育課程的學習已經成為我們從小到大的重要課程，加強體育煅能使學生增強體魄、堅強意志、充滿活力，這些不僅是家長對學生的要求，也是學校和社會對健康人才的要求。作為高中的體育教學老師，必須時刻關注體育運動的項目的發展動態，掌握新型的體育教學方法，提高對高中體育教學的重視。本文主要分析了目前我國中學體育實踐教學中分層法的應用，希望能使分層教學法在其他教程得到推廣，推進我國的教育事業的發展。

關鍵詞：分層教學法;體育;應用

隨著我國教育體系的改革，中學生新課標對體育教學作出了明確指示：在體育教學中必須根據不同學生的發展需求，重視學生的主體地位，根據學生的興趣愛好，制定不同的的學習目標和考核方法"。因此，中學學校體育教師必須全面掌握每位學生的身體機能情況和基礎學習知識能力，靈活運用分層教學法，通過不同體育項目的設定，讓學生根據自己喜歡的運動項目進行自由選擇學習，在學習的過程中逐步培養學生發揮自己的運動潛能，是學生的身心健康得到更好的發展。

1、分層教學法的概念和意義

1.1分層教學法的概念

分層教學法實質上就因才施教，將教事業更加具體化。體育教育的分層教學指教師通過分析學生學習情況，身體素質和心理素質，根據每位學生興趣愛好等個體差異，為學生制定有針對性的教學方案和目標，對學生進行分層教學，使不同理解層次的學生都能夠很好的理解教學內容，達到教學的目的。這種教學方法，旨在關注學生的特點，需要學校配置大量不同專業層次的教師，對學生進行分層化管理和科學化教學，是新時代教育的一種創新教學方法，有利于不同層次的學生學習基本知識和提高學習成績。

1.2分層教學法的意義

分層教育法在體育教學中的實施，就是為了讓所有學生享有公平的教育資源，增強學生的體能鍛煉，從而提高教學質量。首先，體育分層教學能夠顧慮到各個層次的學生，以學生興趣愛好推動體育學習興趣為原則，根據不同層次學生的身體特點和運動能力，調整體育教學方法，根據每個層次學生特點的不同實施不同的教學方法，達到每位學生的學習要求。其次，體育教學的分層教學可以使學生體育學習成績評價更加合理化。傳統的體育教學，課堂單一枯燥，學生學習情況以統一考核成績為依據，給不同層次的學生造成很大心理壓力，導致學生產對體育課程的學習產生厭倦心理。分層教學使用不同層次的考核標轉對學生階段學習進行檢查，讓學生能夠更加清楚地了解自己每個階段的情況。從而進行針對性的訓練，提高學習成績。最后，分層教學可增強教師的教學能力，提高課堂教學效率。由于分層教學法將統一學習能力和體能水平的學生分在同一小組，教師在制定教學方案時就可以進行統一規劃，既節省了教師的備課時間也大大提高了學生的上課效率。

2.1制定分層目標

體育教師可以根據學生自身素質和運動技能對學生進行不同層次的分類，大致可分為A、B、C三類。根據三者中分類的不同制定出不同的體育教學方案，對于A類學生制定創新性目標，在其基礎體育知識和技能的基礎上，加強體育教學內容擴展知識的學習，增強其創新學習能力，使其達到更好層次的體育鍛煉;B類學生制定發展的目標，讓其在充分掌握基礎技能的基礎上適當地進行拓展技能的學習;對于C類學生制定穩定的目標，培養其體育興趣愛好，增強身體素質健康發展。例如，在鉛球動作的體育教學中，教師應該根據學生體能身高的不同將學生分好組，根據每組學生的不同特點，進行不同的步驟練習，要求學生反復練習，使每位學生都能在教師的目標要求下，最終完成統一的教學目標，讓學生在快樂的學習狀態下實現自己的學習目標。

2.2分層內容設計

通常情況下，體育學生的分類分為三個等級，A等學生一般為體育特長生和特招生，身體、心理等各方面素質比較強，有很強的學習能力和表現能力，因此在這些學生學習內容的設計上應注重發展和創新。B類學生屬于體育技能表現良好的學生，教學內容應該著重發展學生的潛力。C類學生是缺乏體育興趣愛好的學生，他們的身體素質通常比教差，對體育項目往往存在抵觸心理，學習內容的設定要以引導為主，增強學生學習體育的興趣。各個層次學生教學方案的不同實施，可以使每位學生都得到相應的發展。

2.3實施方法分層

分層教學方法的具體實施需要學生在掌握了基礎體育動作之后，不斷進行反復練習，在反復練習的過程中加深記憶，強化訓練，增強學生的運用技能和身體素質。比如，在“后滾翻動作”得練習過程中，教師首先要分析受訓學生的體能和基礎學習情況。使用分層的方法將學生分為三組：體能訓練組、基礎練習組和展現組，每位學生可以根據自己的情況進行自由選組練習，每組選擇一位組長進行監督完成組員的動作訓練。對沒完成訓練并表現優秀的學生進行升級到上一小組，最終使每位學生經過一定的訓練以后都能升級到最高組，確保每位學生都能得到相應的訓練，以優秀的成績完成訓練項目。

2.4效果評價分層

體育教學完成之后，教師需對不同層次學生的技能學習進行考核。在評價學生學習效果時應該采用過程評估法和結果評估法相結合的方法。以增強學生體魄為主要思想，學生是否有積極的學習態度和刻苦鍛煉為考核依據，結合最終考核結果，進行綜合評價。再具體評價過程中，可以讓學生先進行自我評價，讓學生之間相互評價，最后由教師進行綜合評價得出結論。評價使每位學生都產生相應的價值，公平的評價方法讓可以讓學生在心理上達到滿足，生理上得到不同程度的提高，增加主動學習體育課程的積極性。

結束語

中學生體育教學的分層教學能切實滿足學生的素質教育需求，使學生能夠享受公平的教育資源，讓不同層次的學生都能在原本的學習基礎上得到相應的提高。如何更好將分層教育實施到實際教育工作中，就需要學校和教師共同努力，及時更新體育知識，掌握體育運動發展的方向，把培養學生自覺參與體育活動并得到更好的發展作為研究目標，為中學體育教育的發展做貢獻。

參考文獻：

[1]雒曉蘭.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].學周刊，2020（06）：167.

[2]袁媛.分層教學法在中學體育課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（05）：63-64.

[3]王達梅.中學體育教學中分層教學法的應用途徑探索[J].當代體育科技，2019，9（34）：145-146.