小學語文童話教學“1+X”教學模式初探

孫賀榮

摘要：童話教學“1+X”教學模式是新時代下對語文閱讀方式的創新，這種教學模式為小學語文的單篇閱讀和整本書閱讀之間構建了平臺，將長期以來學校閱讀教學中存在的一個空白填補了起來，形成了放射式的閱讀。同時童話教學對于小學語文閱讀教育的進行以及學生閱讀能力的培養都成果斐然。但怎樣才能用好童話教學“1+X”教學模式，使之真正作用于實際教學，也是語文老師們普遍反映的難題。基于此，本文展開一些思考，探討了一些童話教學“1+X”教學策略的實踐模式。

關鍵詞：小學語文;童話教學;“1+X”模式

小學語文童話教學“1+X”教學模式，就其本質而言，實際上就是一種思維訓練的模式。“1+X”教學模式并不是要求學生去毫無邊際的多讀，也不是僅在形式上體現內容的豐富與多樣化，這個模式主要落腳于思維訓練，體現的是思想的碰撞與交流。在這種模式下加入童話教學，學生不但能積累寫作的素材，同時也放開了學生的思維，有利于學生寫作想象力的開放以及邏輯思維能力的培養和閱讀素養的提升。

一、開展童話教學的重要性

童話賦予漢字如栩如生的顏色、形狀和角色，通過童話的渲染，單調的漢字在小朋友們眼中活了，漢字不再是紙上一個個冰冷的字體，它們是有顏色的，它們是有形狀的，它們是有味道的，它們還是有故事的，在童話故事中，小朋友們所感受到的每一個漢字都那么有靈氣，那么有意義。當漢字遇見童真，就開始了學生學習漢字的童話旅行，讓每個漢字都變得是那么的流光溢彩、引人入勝。

二、“1+X”主題閱讀模式的要求

在“1+X”模式中，“1+X”的“1”，是指語文教材中的每一篇課文。而在進行“1+X”主題閱讀教學時，一定不能本末倒置，過于注重X而忽視1。教師運用這種模式時，首先要從教材的“1”中提煉知識和重點，然后依據1作為選擇X的指引和保證。教師在實際操作過程中一定要以“1”為本，同時在進行X的選擇時考慮到選文“X”與課文“1”之間的聯系，思考如何從教材中延伸到教材外。

在信息社會下，面對各種信息的大爆炸，完全讓學生依據自己的興趣課外閱讀想看什么就看什么的做法不是一種正確的做法，教師需要要對學生的閱讀內容加以鑒別和引導。所以“1+X”主題閱讀模式中X的選擇是十分重要的，“X”的選擇是否科學合理，十分考驗教師的教育理念、專業功底和閱讀素養。因此，首先“1+X”主題閱讀模式要求教師的專業素養和專業能力。其次，“1+X”要求X排列組合的相關性，X既然是一篇篇與主課文屬于同類或者相關的作品，那么所構成的多文本就不是各種文本隨意毫無章法的相加，而是需要按照一定的規范加以組合。畢竟“1+X”模式的目的并不是追求要顯得內容豐富，而是要實打實的提高學生的閱讀素養，因而多文本組合的合理性是必須要注重的。最后，“1+X”要求內容的結構化，“X”可以是文章，也可以是任何文本，教師要根據1學習的主題，同時兼顧到學生的閱讀興趣以及閱讀水平，將具有內在關聯的文本有結構地結合，實現附加閱讀內容與主題內容的結構化。

三、童話教學“1+X”教學模式的實踐

（一）圍繞人文主題來選文

在統編版小學語文課文中，體現人文主題的課文占了多數。同時人文主題本身就具有內容廣泛的特點，祖國的風光、愛國的情懷、人間的真情、人與動物的故事與感情等等這些都屬于人文主題。當“1”是屬于人文主題當中的一種時，教師也要根據不同的人文主題，選擇相應的“x”去引導學生學習，從而受到更深的思想教育和人文熏陶。

（二）圍繞文章的題材選文

題材就是課文的類型，是記敘文、說明文、小說、詩歌還是成語故事文。教師需要根據“1”的題材，選擇相同題材的相關文本組織學生學習，在這樣多篇同題材的文章學習之下，能夠幫助學生更加理解和掌握能這一類題材文本的特點。例如在學習三年級下冊的古文《守株待兔》時，就可以把另外兩篇相關的古文《拔苗助長》以及《掩耳盜鈴》納入“1+X”的組合。除了這兩篇以外還有《畫龍點睛》《葉公好龍》《坐井觀天》等等許多同題材的文本可以納入到“1+X”之中。

（三）圍繞文章的表現手法

小學語文課文當中常用的表現手法有動靜結合、點面結合、借物喻人、側面描寫等等多種手法，教師在進行“X”時就可以根據“1”的表現手法，讓學生閱讀具有也有許多表現手法的文本。例如統編教材一年級中的課文《烏鴉喝水》，采用簡潔生動的語言，敘寫出烏鴉從喝不著水到喝著水的過程，說明只要開動腦筋想辦法，就能克服許多困難。教師就可以把《小蝸牛》納入到“1+X”的組合，這篇文章是寫蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹林里玩、摘草莓、采蘑菇，可小蝸牛每次都沒能完成媽媽交給它的任務，告訴我們要學會判斷，學會把握時機。

（四）圍繞文章的作者來選文

小學語文課文中的作者往往都有很多的文學作品，只是教材中只選取了該作者的一篇，為了讓學生對同一作者的風格更加熟悉和了解，教師可以將同一作者的不同作品納入到“1+X”，放在一起進行學習，這樣可以幫助學生更加了解作者的生活經歷、創作背景、寫作風格。例如在學習李白的《靜夜思》時，為了讓學生加深對詩仙李白的認識，教師可以把李白的其他較為簡單不超出學生理解水平的古詩放入組合一起學習，比如說《望天門山》，這首詩描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，抒發了詩人李白對祖國山河的熱愛之情。再比如李白的另一首描繪山川景色的古詩《望廬山瀑布》，運用了比喻、夸張和想象的手法，通過生動形象的語言描繪了廬山的壯美以及詩人對這種景色的驚嘆。通過這樣幾篇文章的組合，學生對詩仙李白的印象就更加深刻。

四、結語

通過一篇文章，放射式的再為學生納入其他相同類型的文本來供學生一起學習的模式就是“1+X”模式，這種模式打破了學生以往思維的定勢，有利于學生邏輯思維能力的培養和閱讀素養的提升。在實際運作過程中。教師可以根據主課文的人文主題、文章的表現手法、文章所屬的題材以及文章的作者來為學生挑選合適的X，最后組成“1+X”組合，來幫助學生的學習和成長。

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備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃立項課題《小語統編教材1+X主題閱讀教學策略的實踐與研究》（主持人：申雅莉，課題編號：201901030）的研究成果。