“選課走班”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系重建方法探析

巫小玲 楊劍

摘要：“選課走班”作為一種新型教學(xué)模式，近幾年已在我國(guó)各地得以推行與應(yīng)用，其主要分為“零走班”、“小走班”，以及“大走班”等三種不同的模式，本文主要就“選課走班”背景下相應(yīng)的教學(xué)體積重構(gòu)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：選課走班;教學(xué)體系;方法;重建;策略

引言：

就實(shí)際來看，制約“選課走班”順利推行的原因有許多，其中就包括師資、學(xué)校基本設(shè)施、班級(jí)管理等相應(yīng)問題。“選課走班”下，同一教師已不再單單的為特定的一兩個(gè)固定的行政班服務(wù)，而是擔(dān)當(dāng)起了不同層次、多種類別教學(xué)班的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，由此使得教學(xué)方式不得不面臨轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式促使評(píng)價(jià)先導(dǎo)，恰當(dāng)科學(xué)的就學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)質(zhì)量展開評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化教學(xué)方式，為現(xiàn)階段教師所必須要重點(diǎn)思考的一大問題。

1、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)特性體現(xiàn)

學(xué)分制管理的推行，目的在于更好的就學(xué)生出勤情況、具體的課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)情況加以掌握，在幾種形式的管理下促使學(xué)生更加的注重自身的學(xué)習(xí)。而就教師而言，其關(guān)注點(diǎn)主要放于其的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式的使用度、內(nèi)容相應(yīng)的生成性、學(xué)生對(duì)于其的評(píng)價(jià)等等。借助于有效的學(xué)生階段性測(cè)評(píng)，以及教師階段性自評(píng)等方式從而使學(xué)校情況更為的清晰明確，從而促使教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。但該種評(píng)價(jià)方式同樣存在著某些不足，比如無法較好的定量的公平公正評(píng)價(jià)問題等等。

2、平均分增值評(píng)價(jià)法

該種方式的作用原理在于就不同時(shí)間點(diǎn)相應(yīng)的測(cè)試結(jié)果加以收集與整理，就學(xué)生此段時(shí)期內(nèi)實(shí)際的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)，其的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是放于考試原始分高低，其更強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)步幅度。通過一系列計(jì)算，進(jìn)而得出各班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)相應(yīng)的平均分等數(shù)據(jù)，并在分析這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從而恰當(dāng)?shù)木徒處熃虒W(xué)工作展開評(píng)價(jià)，以便于促使教師診斷教學(xué)，促使教師能夠充分的意識(shí)到學(xué)生個(gè)體的水平與新知識(shí)接受能力的差異。此種方式的不足體現(xiàn)在其無法較好的處理優(yōu)等生、優(yōu)秀班相應(yīng)的評(píng)價(jià)問題，這是由于這部分個(gè)體與無增值，同樣也難以定量不同學(xué)科之間學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異。

3、標(biāo)準(zhǔn)分增值評(píng)價(jià)法

標(biāo)準(zhǔn)分，指的是從原始分進(jìn)而推導(dǎo)而得到的一種相對(duì)地位量數(shù)，其呈現(xiàn)的是原始分于其所包含的那批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置，其是基于原始分發(fā)展而成的，并在之中融入了平均分以及標(biāo)準(zhǔn)偏差等兩項(xiàng)因素。對(duì)比于傳統(tǒng)形式上的名次法其可以更為恰當(dāng)準(zhǔn)確的描述學(xué)生于班級(jí)群體中的相對(duì)位置。考慮到“選課走班”所帶來的教學(xué)新模式，必選科目語數(shù)性的學(xué)生群體一致，就可適當(dāng)?shù)囊霕?biāo)準(zhǔn)分從而來判斷每個(gè)學(xué)生于其班級(jí)或更大的組織里的相對(duì)位置。

4、數(shù)學(xué)建模評(píng)價(jià)法

各學(xué)科分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)出來的等價(jià)問題，始終是教育評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)難點(diǎn)問題，怎樣借助于恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵溆行Ы鉀Q，為完善評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模方式的引入便具有較好的解決效果。借助于建模，從而構(gòu)建起多個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)間等價(jià)轉(zhuǎn)換的相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而展開具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。如下便舉例具體說明：

首先，設(shè)定如下條件是真實(shí)存在的：a.大部分人于特定時(shí)間段內(nèi)，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力處于恒定狀態(tài);b.大部分學(xué)習(xí)能力差不多的人，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力同樣接近近;c.上述兩種條件均滿足，因而學(xué)生同在一起展開一段時(shí)間的相應(yīng)學(xué)習(xí)以后，通過測(cè)試，他們所獲得的成績(jī)相近。借助于c對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)區(qū)間為標(biāo)準(zhǔn)，那么各學(xué)科相應(yīng)成績(jī)就能夠?qū)崿F(xiàn)等價(jià)轉(zhuǎn)換。

假設(shè)：學(xué)生總學(xué)習(xí)能力（Y）與其相應(yīng)的各科原始成績(jī)（X）二者間存有Y=aX+b。 針對(duì)該式子中的Y，以對(duì)語數(shù)外總知識(shí)掌握的比率衡量，其中比率B等于[語數(shù)外三科平均值/單科滿分（150）]×100。

通過分析比率，從而來就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開，考慮到語數(shù)外中同時(shí)涵蓋了文科、理科學(xué)習(xí)能力。用語數(shù)英作為參數(shù)，較為容易采集，而用其就學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，較為恰當(dāng)合理，同時(shí)操作性極強(qiáng)。

基于此，可借助于最小二乘法從而來得出系數(shù)a以及常數(shù)b的值。分析得知，b值較小，可忽略不計(jì)，從而我們要估算得出回歸系數(shù)a。

舉個(gè)實(shí)例來看，學(xué)生A選擇了物理學(xué)科，那么就其進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要明確如下問題：設(shè)定A語數(shù)外三科平均分等于120。第一步，根據(jù)上述式子計(jì)算出B=80;第二步、確定比率（80）的相近區(qū)間，從而得到了比率的平均值（78），這就代表著與A能力相近的總學(xué)習(xí)能力平均量化值;然后，基于A的情況，得到選擇物理學(xué)科相應(yīng)的平均分（60）。由此，我們便得到了Y=aX中a=78/60=1.3。

由此可見，通過建模，得到了Y=1.3X，這就表示其的物理已達(dá)到了其所需要取得的成績(jī)，再就其進(jìn)行評(píng)價(jià)就有具體性的數(shù)值依據(jù)了。

此種建模評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)了尊重個(gè)體差異的重要性，能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需，在立足于學(xué)生實(shí)際情況的前提下，通過自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自身水平等方式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的重要性，可以滿足“選課走班”需求。

5、結(jié)語

綜合而言，科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于“選課走班”的推行具有重要意義，也是實(shí)現(xiàn)就學(xué)生有效管理的前提。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉承“人本化、激勵(lì)性”的育人理念，努力創(chuàng)設(shè)出多元化、多層次、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促使師生共同發(fā)展。

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