追問：將數學課堂引向縱深處

許建光

摘要：在小學數學教學中，提高學生學習的一個重要的方法是“追問”。“追問”能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，提高學生的綜合能力和創新能力，促進課堂教學更加精彩紛呈。

關鍵詞：數學;課堂;興趣

隨著新課改在小學教學中的深入發展，素質教育的教學觀念逐漸被我國小學所接納認可，在小學數學課堂教學中，教師提出問題，是引導學生進行思考探究的重要線索，是學生鍛煉深度思維的重要方式。應用追問的方式進行教學，能夠加深學生對數學學習知識的印象和理解，進一步提高數學課堂教學效率。

1.在重點關鍵點進行追問，有效強化學生的數學邏輯思維能力

小學數學教師要主動與學生交流溝通，在課堂上進行適當的追問，及時了解學生的學習進度以及對本堂數學新知識的接受情況，根據學生的具體學習情況制定具體的教學方案，實現“以學定教”的教學方式，切合素質教育的教學目標。

在小學數學課堂中進行追問，教師能夠了解學生的學習情況，根據學生對新知識的接受程度來設定教學計劃和方案，有效提高學生在數學課堂上的學習效率。在日常的學習生活中，教師要積極和學生進行交流溝通，在課堂上給予學生適當的小組合作交流時間，讓學生對學習的知識能夠進行深度的交流思考，引導學生對問題的答案進行反思探究，還原思考的過程，在這個過程中，學生不斷進行思考，能夠有效提高學生的逆向思維，提高數學能力。在做數學當堂練習題時，教師要常常對學生發起提問：“你做這道題是怎么想的呢？為什么要這么做呢？”教師用這樣追問的方式，觸發學生的思考本源，引導學生進行深度的思考探究。

例如在蘇教版小學數學三年級第六單元“長方形和正方形”的課堂教學中，在教導長方形和正方形的基礎知識概念后，教師可以引導學生：“你在生活中見過哪些長方形？又見過哪些正方形呢？”在學生回答后，繼續追問：“生活中有那么多的長方形和正方形，你們舉例出來的這些有什么共同點呢？長方形和正方形的特征是什么呢？究竟什么樣的圖形可以被稱為是長方形和正方形呢？”教師對學生進行追問的過程中，不斷加深學生對長方形和正方形概念知識的思考，讓學生經過自己獨立的探究實踐，進一步加深對長方形和正方形概念的理解，從邊和角兩個角度去認識長方形和正方形，活躍學生的幾何思維，讓學生以小組的形式交流探究，有效提高數學課堂教學的效率。

2.在難點易錯點進行追問，有效強化學生的數學邏輯思維能力

小學生的年齡較小，對待新事物、新知識的接受效率比較低，對學習過的知識的遺忘速度較快，因此，在小學數學教學中，學生在做題的過程中由于多方面因素影響很容易出現各種各樣的錯誤，教師在進行錯誤講解時，不能只傳授給學生正確的解題思路，在對學生進行糾正錯誤的同時要不斷進行追問探究，引導學生逐漸發現出現錯誤的原因，有效利用“錯誤資源”，運用追問的方式引導學生將錯題的知識點進行復習鞏固，讓學生能夠在錯誤中加深對模糊知識點的印象，從而有效提高學生的數學學習效率。

例如在蘇教版小學數學三年級第一單元“除法”的課堂教學過程中，教師帶領學生進行課堂練習：（1）學校一共有21盆小樹苗，分給3個班級，每個班級能分多少盆小樹苗呢？（2）學校一共有21盆小樹苗，分了之后還有七盆小樹苗，分了多少盆小樹苗呢？第一道題涉及本章的知識內容，學生做起來較為簡單輕松，是21÷3=7，但在做第二道題的時候，很多學生會由于慣性思維認為做法是21÷7=3，面對這樣的學習錯誤，教師不能直接對學生的做法進行糾正，而是要用追問的方式引導學生思考，獨立發現自己的錯誤。只有這樣才能加深學生對數學這部分知識內容的印象和理解，從而有效提高學生數學學習的效率，教師要引導學生：“大家仔細看看這兩道題的題目，他們是一樣的嗎？”在學生發現兩道題目的不同后，要追問：“這兩道題目中數量關系是什么樣的呢？應該用哪方面的知識進行解題呢？”引導學生發現題目中數量之間的關系，讓學生應用正確的做法進行解題。教師在發現學生出現錯誤的時候不能直接糾正指導，而是要運用追問的方式引導學生逐漸發現錯誤的地方，并獨立思考出正確的解題思路。

3.在對比探究中進行追問，有效強化學生的數學邏輯思維能力

在數學課堂教學中，學生對數學新知識的理解可能僅僅只停留在表明，無法進行深度的思考探究，面對這種教學情況，數學教師可以運用追問的教學方式來引導學生對數學知識進行深究反思，運用對比的教學方式讓學生將數學知識進行逐層分析，認識到數學知識的本質。例如在蘇教版小學數學六年級“分數”的課堂教學中，學生在課堂開始時可能很難理解分數的概念，教師可以讓學生動手實際操作，在折紙的過程中以追問的方式引導學生明白分數的概念。教師可以讓學生準備一張正方形紙，并隨意折出這張紙的四分之一，之后讓學生彼此觀察，向學生提問：“為什么大家的折紙方法不一樣，但代表的都是這張紙的四分之一呢？”，學生經過思考后會發現無論什么樣的折法，只要平均分成四分，折出來的就是四分之一。教師運用這樣的教學方式，運用追問引導學生對數學知識概念加深理解，有效提高數學課堂教學效率。

結束語

追問是教師與學生在課堂上對話的主要方式，教師要善于應用追問的教學方式，有效提高數學課堂中的教學效率，引導學生進行深度思考，加深學生對數學知識的理解認識，強化學生的數學邏輯思維。

參考文獻：

[1]王偉. 如何在數學課堂上，讓“思考”向縱深處漫溯[J].赤子（中旬），2013（11）.

[2]朱錦松. 整合教材，將數學學習引向縱深[J].學子（理論版），2016（05）.