高中音樂鑒賞課的情境創設策略探究

崔慶梅

摘要：音樂作為藝術教育中的重要形式之一，是對學生進行審美教育的重要途徑，能夠充實學生的人，豐盈學生的靈魂。而實踐證明，通過情境教學法可以有利地促進學生熱愛音樂，同時也有助于學生對音樂知識和音樂概念的理解，從而提高學生的音樂審美。

關鍵詞：高中;音樂;情境教學

音樂是高中的必修科目，也是對學生進行審美教育的主要平臺。新課改要求以音樂審美為核心，培養學生的興趣愛好。但是在過去的音樂鑒賞教學中，我們可以發現這樣一個現象，學生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課，甚至將兩者對立起來，這是因為教師的教學觀念和教學方式都是比較落后的，要么教學生學習唱歌，要么就機械地給學生傳授音樂知識，而沒有讓學生真正地深入到音樂的情境當中，沒有讓學生自主感知音樂的美。情境教學法的出現，可以讓音樂鑒賞課更具有活力，可以讓學生更喜歡音樂鑒賞課。

一、創設故事情境，提升學生學習興趣

故事對學生的吸引力是不言而喻的，學生自幼年時期就開始聽故事，利用故事創設情境是一種有效的方法。音樂與故事之間有著密不可分的聯系，許多音樂作品就包含著一些情緒和故事，比如著名鋼琴家朗朗曾說：音樂當中蘊含著絕美的故事。因此，教師需要轉變教學理念，在音樂教學中注重故事導入法的運用，并適當地設置懸念，引人入勝。

例如，在學習“廣陵散”內容時，筆者就給學生講授了嵇康的故事，這首神奇絕倫的《廣陵散》是嵇康在洛西游玩之時，由一個古人所贈，并且這個古人告訴嵇康此曲不得教人。嵇康在音樂方面有著很深的造詣，對音樂有著深刻的理解，并且彈得一首好琴，可是嵇康的性格卻是比較耿直，不屈從于司馬家族，最終被皇帝下令處死，在臨死之際，嵇康當著三千太學生的面演奏了這首曲子，聽著不無為之動容。在講述故事的過程中，學生聽得也很入神，這樣進行導入就會水到渠成。

二、創設文化情境，加深學生音樂理解

音樂也是一種文化，并與其他文化形式有著深刻的關聯。任何音樂作品的誕生都是有著一定的文化背景做支撐的，比如貝多芬寫的《英雄交響曲》最初就是為拿破侖所寫，但是后來拿破侖稱帝，貝多芬就將此曲進行改編。因此，教師要注重利用文化導入法，給學生介紹文化背景，讓學生更深刻地理解音樂。

例如，在學習“京劇”內容時，筆者就給學生介紹了京劇的發展歷史，京劇的誕生歷史雖不如其他的戲曲時間長，但是已經發展成了我國的國粹。京劇是由徽班進京形成的，并融合了其他戲曲的一些特點。筆者還給學生提出了一些關于京劇文化的問題，比如讓學生說出京劇的一些著名大師？京劇當中可以分為哪一些行當？有哪些著名的京劇作品？這樣通過知識問答的形式，也活躍了課堂氣氛，也促進了學生對京劇文化的了解。

三、設置問題情境，激發學生求知欲望

我國古代有一句名言：學起于思，思源于疑。從哲學的角度來講，世界進步的源泉是矛盾，正是因為對事物的思考與質疑，才能不斷推翻、創新，建立新的事物和新的體系。從建構主義來分析，只有讓學生成為學習的主體，聯系學生已有的認知經驗，才能更好地學習和掌握知識。問題情境是最常用的一種情境創設方法，但是問題情境的創設是有一定難度的，要張弛有度，既要生動、有趣，又要符合學生的認知規律，有效促進學生進行思考。

例如，在學習“孟姜女哭長城”內容時，筆者并沒有急于切入主題，而是提了幾個問題讓學生進行思考，比如這首民歌是出自什么地方？孟姜女哭長城是一個什么樣的故事呢？它又表達了什么內涵？由于學生已經預習了部分東西，因此知道是河北民歌，但是對孟姜女哭長城的故事學生不了解，但是學生又急于知道，那么筆者給學生介紹這部分知識的內容，學生的印象就會更加深刻。

四、利用角色扮演，豐富學生學習體驗

音樂不僅我們要聆聽音樂、感知音樂，還要能夠對音樂藝術進行創造和加工。音樂同其他藝術形式一樣，也表達了某種特定的情緒，講述了一個故事，這在古代戲劇音樂當中是十分常見的，比如京劇，就會一邊表演，一邊演唱，這樣人物的形象更加飽滿，音樂也會更加動聽和感人。因此，教師也應該適當地給學生創設表演情境，讓學生進行角色扮演，感受音樂的情緒與色彩。

例如，在學習“看大王在帳中合衣睡穩”內容時，筆者就利用角色扮演這種形式來讓學生進行思考和學習，筆者在班級當中挑選了幾個人，并且和學生一起來設計場景和對白，有的學生扮演眾將士，有的學生扮演虞姬，還有的學生扮演睡覺的項羽，同時也設計了一個旁白來負責來講述內容。悲涼的音樂一開始，學生就開始了表演，在表演當中學生就更直觀地理解了這一京劇片段所表達的情緒。音樂與表演之間是密不可分的，通過表演才可以加深學生的內心體驗，促進學生對音樂作品更好地理解。

總而言之，在高中音樂課中進行情境創設是十分符合形勢的，也實實在在能夠提升教學效率。作為高中音樂教師，應該不斷鉆研和創新，創設更多生動、有趣、科學的情境模式，讓學生樂在其中，享受音樂。

參考文獻：

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