小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

闞秀紅

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，是基于中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的現(xiàn)狀提出的，是為了幫助學(xué)生成長為文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，讓學(xué)生學(xué)會利用詩詞來表達(dá)自己，學(xué)會利用詩詞來品味意境。學(xué)生對詩詞的鑒賞就是對詩詞的剖析，只有拆解了詩詞的筋骨，才能理清詩詞的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;鑒賞

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，讓學(xué)生對詩詞有了學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生可以利用生活、問題和實踐來品味詩詞，把握詩詞在傳統(tǒng)文化中的價值。

一、抽取生活的技能——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，可以增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，讓學(xué)生在生活中拾取語文詩詞學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的詩詞鑒賞能力。詩詞，就像是文化長河中閃閃發(fā)光的扇貝一樣，讓學(xué)生感受到了心靈上的升華。教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的時候，將詩詞浸潤于生活中，可以加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解，便于學(xué)生鑒賞詩詞。但是，部分學(xué)生在理解詩詞的時候，缺乏生活常識，不能站在生活基礎(chǔ)上來把握詩詞，這就使得學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的難度加大，影響了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要注重生活對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生重視生活的作用。

在學(xué)習(xí)“書湖陰先生壁”時，筆者為了使學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，能夠理解詩詞中所描繪的景象，感悟詩詞的意境，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受作者在田園生活的愉悅心情，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己在田園生活或是旅游的經(jīng)歷，分享自己對田園生活的想法。學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對田園生活的感受，表達(dá)了對田園生活的向往。接著，筆者組織學(xué)生對詩詞進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨詩人的詩句來體驗詩人筆下的田園生活。學(xué)生閱讀詩詞后，對詩詞的大意有了初步的了解，知道了詩人通過描述田園生活表達(dá)了自己對田園生活的喜愛，看到了干凈的沒有青苔的庭院，看到了整齊排列的花草樹木，看到了環(huán)繞田地和庭院的河流，看到了青山帶來的青翠山色，體驗到了詩人的曠達(dá)心懷。這樣，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活來領(lǐng)悟詩詞，讓學(xué)生掌握利用生活的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活的詩詞鑒賞能力。

二、抽取問題的技能——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題的詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的分析，讓學(xué)生在問題中拾取語文詩詞學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題的詩詞鑒賞能力。詩詞，既是詩人對現(xiàn)實生活的描寫，也是詩人對情感的傾訴，隱藏著詩人的心理活動。教師在學(xué)生詩詞閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，可以使學(xué)生挖掘出詩人的情感，讓學(xué)生與詩人之間形成共鳴。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，對詩詞的學(xué)習(xí)僅僅是掌握了詩詞的內(nèi)容，并沒有透徹了解詩詞的內(nèi)涵，無法在相應(yīng)的場景中使用詩詞表達(dá)自己，使得學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了缺陷。這就需要教師在教學(xué)中利用好問題的助力，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中隱藏的秘密，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的思考。

在學(xué)習(xí)“江南春”時，筆者為了使學(xué)生了解詩人文字中描述的春天的美景，讓學(xué)生感受到自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情，能夠結(jié)合當(dāng)時的時代背景來理解詩詞含義，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀中思考：江南指的是哪里？你能在地圖上指出來嗎？說到春，你有哪些關(guān)于春天的深刻印象？你認(rèn)為江南的春天是怎樣的？作者是怎樣描寫江南的春天的？展示了怎樣的意境？你還知道哪些關(guān)于春的詩句？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生結(jié)合這些問題對詩詞進(jìn)行了理解，了解了詩詞的主要含義，知道了江南春天的特色，與詩人一起，對江南春天的景象進(jìn)行了總結(jié)，對詩詞的意境進(jìn)行了感悟，加深了對詩詞的印象。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置詩詞閱讀的問題，讓學(xué)生獲得解決問題的技能，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注問題的詩詞鑒賞能力。

三、抽取實踐的技能——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實踐的詩詞鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，可以推動學(xué)生融入到詩詞的意境中去，讓學(xué)生在實踐中拾取語文詩詞學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實踐的詩詞鑒賞能力。詩詞，需要學(xué)生去感悟，需要學(xué)生去實踐。學(xué)生只有深入到詩詞學(xué)習(xí)的一線，才能夠掌握詩詞的主旨。教師在培養(yǎng)學(xué)生詩詞技能的時候，可以增加學(xué)生與詩詞接觸的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的體驗。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對詩詞的實踐較少，難以運用詩詞學(xué)習(xí)中積累而來的知識改善自己的學(xué)習(xí)，也不懂得對其進(jìn)行化用，提高自己的文化素養(yǎng)。這就使得教師在教學(xué)中開始培養(yǎng)學(xué)生實踐，讓學(xué)生在動手操作中感悟詩詞，找到適合自己的學(xué)習(xí)詩詞的方法。

在學(xué)習(xí)“暮江吟”時，筆者為了幫助學(xué)生盡快掌握詩詞的主要內(nèi)容，把握詩詞的主旨，感受詩詞描述的情感，了解詩人對祖國大好山河的喜愛，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，在教學(xué)中組織學(xué)生對詩詞進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生結(jié)合自己積累的詩詞技能，把握詩詞的含義。學(xué)生在翻譯詩詞的過程中，掌握了詩詞對景色描寫的手法，知道了詩詞的主要內(nèi)容。接著，筆者又組織學(xué)生對詩詞進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味詩詞的意境。學(xué)生朗讀后，對詩詞有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生還對詩人白居易進(jìn)行了調(diào)查，了解了白居易的主要詩詞作品，學(xué)習(xí)了白居易創(chuàng)作的特點。筆者還組織學(xué)生對詩詞進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生能夠揣摩詩詞的大意，進(jìn)行記敘文描寫。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將詩詞中描寫的景象擴(kuò)寫成了記敘文，抒發(fā)了作者對自然景色的感嘆與熱愛。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與詩詞鑒賞的實踐，為學(xué)生補(bǔ)充實踐的技能，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注實踐的詩詞鑒賞能力。

總之，本文通過培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、思考問題、參與實踐的技能，促進(jìn)了學(xué)生對詩詞的鑒賞，讓學(xué)生對詩詞的理解有了更深刻的思考，挖掘了學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的潛力。

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