有趣的英語兒歌教學法

摘要：英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施，方法得當，幼兒樂學、愛學，方法失當，可能影響孩子對英語兒歌的興趣，從而導致對英語學習的厭煩。本文立足于幼兒園教學實踐探索英語兒歌教學的方法。

關鍵詞：肢體動作;掛圖;節奏;圖譜;情景表演;游戲

幼兒期是學習語言的關鍵期，此時幼兒英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語匯與幼兒的口語結合起來，形成優美的、規范的幼兒英語口語，適應了幼兒語言發展的水平，能被幼兒理解和接受。在幼兒園英語兒歌的教學中，要善于運用教學的方法，以幫助幼兒更快地記住兒歌的內容，使整首英語兒歌變得形象、生動，有利于幼兒對兒歌內容的理解，激發幼兒學習英語的興趣和熱情。

一、肢體動作法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。20世紀90年代有關兒童語言交流行為發展的研究，提交給兒童語言發展和語言教育研究一個新的觀點。這個在國際兒童語言界引起廣泛觀注的新觀點告訴我們，兒童的語言運用能力是兒童整體語言學習和發展的驅動力（Snow，1999），兒童在沒有學會說話之前，就出現了用手勢、體態和表情伴隨言語聲音表達自己的情況，這樣的語言交流行為萌發獲得的即時反應，因而在交往中逐步發展起真正用語言交流的行為。教師利用孩子的特點進行英語兒歌的教學。

肢體律動法師指用手勢和體態律動表現兒歌的內容，以幫助幼兒理解的教學方法。人的手勢和體態動作能形象概括地表現出事物的典型特征，生動地表達語言的信息。夸張的肢體動作往往會激起幼兒對學習兒歌的興趣。自然而然地有了開口說英語的欲望，達到幼兒說的目的。幼兒期模仿能力強，動物化的動作容易激起幼兒模仿的欲望，從而學會應用動作來表現兒歌，進一步理解兒歌的內容。實習期間，我在英語兒歌“five little monkeys”的教學中，應用了“monkey”最典型的動作——夸張的跳等，幼兒看后馬上就看出這是monkey的動作，從而猜出了“Who is it，順利地進入活動的下個環節。

二、掛圖法

大班幼兒處與以具體形象思維為主，抽象思維正在發展的時期，教師通過應用具體形象的掛圖使幼兒更好的學習兒歌。利用掛圖是一種直接感受法是幼兒直接用視覺參與活動，初步了解兒歌的內容，初步引導幼兒理解兒歌。在操作中，教師可以通過用出現整幅圖片、直接出示實物或隨兒歌內容的變化指引幼兒看實物和圖片的內容等形式，吸引、幫助幼兒感知記憶。如：在組織英語兒歌“five little babies” 教學時，我將五個指偶寶寶套在手指上引導幼兒逐一觀察，并介紹兒歌的名字。接著一出現掛圖的方式引導幼兒理解五個寶寶在干嗎？第一個寶寶在搖樹，教師出示第二張掛圖，引導幼兒觀察圖上的two babies 在干嘛，掛圖直觀形象，幼兒直接看出兩個寶寶在游泳，導出第二句兒歌，接著教師指第三幅圖，圖上有三個寶寶在地上爬，引導幼兒用英語說出這張圖的意思，我們這個班幼兒英語水平不高所以還需要教師的提示，說出第三句兒歌，并知道其意思。教師再次出示有四個寶寶的圖，里面畫有四個寶寶在敲門，引導幼兒觀察圖上的內容，教師說出第四句兒歌，并請幼兒說出其意思。接著教師出示最后一張圖，畫有五個寶寶在捉迷藏，教師先請幼兒觀察圖片的內容，并說出圖上畫有什么，從而引出第五句兒歌，最后教師請幼兒全部閉上眼睛，并用英語說：Keep your eyes closed tight， until I say...peak！并請幼兒跟讀。引導幼兒初步理解圖中寶寶在做什么，邊看圖邊模仿babies的動作。接著教師引導幼兒看圖整體學習兒歌并say this chant。

三、節奏圖譜法

節奏法是利用節奏，按節奏學習兒歌，而且還能開啟心智，發展孩子的音樂、節奏智能。如在組織英語兒歌“This is the father”時，我加入了節奏的練習，在Warming up 部分以復習兒歌“once I caught a fish alive”用X? X? XX? X|這種節奏來復習，教師直接出示節奏圖譜請幼兒拍出節奏，使幼兒對這個節奏型有了初步的認識。在學習This is the father 時，幼兒對這首兒歌有了整體的感受，但仍不熟悉其中的句子時，加入節奏型的練習，以達到記憶的目的，這樣幼兒很快就記住了每句話，使整首兒歌富有節奏感，瑯瑯上口。

四、情境教學法

“情境教學”是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發、引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起幼兒的情感體驗，幫助幼兒迅速而正確地理解教學內容，促進其心理機能全面和諧發展的一種教學方法。所謂情境就是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松自由且貼近幼兒生活的氛圍中。語言就是要在不斷聽、說、模仿、使用的過程中豐富和提高的，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘。通過以情境模式教學就是通過英語組織語言、科學、健康、藝術、社會等五大領域的活動及日常生活滲透，讓幼兒浸潤在英語的環境中，保持對英語旺盛的學習興趣，從而自然習得英語。

五、游戲法

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的;游戲是活動者子主的活動，它不受活動以外的他人控制，因為它是符合自己意愿的一種活動;游戲是注重過程體驗的活動，它營造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。將游戲貫穿于英語兒歌活動中，將幼兒以一個被動學習者轉化為主動者，由于在游戲中的許多嘗試活動也是在重復中進行的，所以重復對兒童發展的價值，就不僅在于鞏固了他的舊有經驗，而且每一次重復對他的發展還具有新的意思。

如在“Chant： five little babies”的教學中，教師在新授兒歌的最后一個環節，可以巧妙地加入與兒歌相關的游戲。首先教師先介紹游戲規則：全體幼兒起立扮演寶寶，教師戴猴子頭飾背對幼兒，師與幼兒同時念兒歌，幼兒做動作，當念到 “Keep your eyes closed tight Until I say …。”時，幼兒閉眼隨意做動作，直到老師喊“ PEEK”時，迅速睜眼并立定不動，老師喊的同時轉身抓人，若哪個幼兒未睜眼立定不動，就必須替換老師當猴子。

整首兒歌在幼兒理解的基礎上貫穿游戲環節使整個活動變德更完整，而且兒童能夠在愉快的游戲氛圍中不知不覺地感受英語兒歌的魅力。

綜上所述，英語兒歌的學習是幼兒園孩子們學習英語的好方法，在教師的引導下，孩子們通過各種游戲的形式來進行學習，從而達到自如運用表達的目的。孩子們擺脫了以前單一的枯燥學習、背誦式學習，并能在生活中脫口而出的運用到學習的內容，使得我們欣慰。但是在實施教學中該“如何來讓家長的指導能與我們的教學同步”，仍存在些許困惑有待進一步改善。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

作者簡介：

周玲玲，研究方向：幼兒教育，職稱：二級教師。

作者單位：泉州市豐澤區安陽幼兒園