高職院校學生英語閱讀能力培養(yǎng)途徑探究

摘要：運用多媒體技術把當時的時代背景重現(xiàn)出來，能引起學生閱讀的情感，從而潛移默化地受到思想的熏陶，已達到“情自心中來，言自口中出”。教師抓住契機，指導學生有感情的朗讀，大大調動了學生的積極性。

關鍵詞：豐富的教學資資源;養(yǎng)學生閱讀能力

一、高職教育中英語閱讀存在的問題

閱讀是獲得語言輸入和認知過程的主要途徑，也是學習者需要掌握的重要語言技能之一，它不僅要求學生具有一定的詞匯量，好要求學生具有一定的理解能力。在課堂教育中，大部分教師未及時更新教學內容和教學觀念，只是追求課程進度，忽略了教學的質量。只是向學生傳授書本英語翻譯的內容，思想保守陳舊，已不能滿足高職學生英語翻譯的要求。步入職業(yè)的高職學生跨國文化英語翻譯的教學程度并不高，而在翻譯的過程中會時常出現(xiàn)許多漢化的英語詞匯，缺乏英語翻譯的語言內涵和文化背景的了解，極大程度的制約了大學生英語翻譯及口語的發(fā)展。隨著新課程教育改革，英語教學標準的提高，教師除了在教學手段上創(chuàng)新之外，還要在教學模式上進行創(chuàng)新，在更新教學方法的同時，應根據(jù)每個年級、班級、學生、教學內容的不同，將跨文化視角的新視野大學英語教育貫穿于課堂中，滿足不同階段學生掌握翻譯知識的能力，引導學生主動閱讀和了解西方文化，讓學生充分了解西方文化和中國文化的差異。而英語閱讀，不僅要學習英語語法、詞匯獲取新知識，還要通過課堂模式來提高學生自主學習的英語能力。目前我國高職院校學生英語閱讀自主能力不強，雖有部分學生具有一定的閱讀能力，但是有部分學生由于英語詞匯和基礎薄弱，基礎知識不扎實，在閱讀過程中有助于依賴教師領讀和運用字典，有的還對英語閱讀存在一定的抵觸情緒，這樣直接影響了學生的閱讀能力，長此以往，學生就厭棄了英語閱讀。出現(xiàn)這些問題的原因，也與傳統(tǒng)的高職院校英語教育有著很大的關聯(lián)，由于教學方法單一，教學內容不能得到及時更新，課堂知識以課本為主，極大程度的阻礙了高職學生的閱讀.

二、合理設計課件，提高課堂時效性

學生是學習的主體，教師作為教學過程的主導者，在學生學習過程中，如果單純的依靠課堂教學，無法滿足學生翻譯的需要，再夸視角下，教師應反復強調了解西方文化和情景溝通的重要性。英語翻譯與生活有很大的關聯(lián)，很多單詞都是日常用語，而且英語的語言表達系統(tǒng)也比較復雜，西方英語口語化和感情色彩濃厚。英語教學是一個嚴肅、謹慎的過程，無論采取什么樣的教學手段，所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。高職英語閱讀都有很強的邏輯性，教師準確合理的運用多媒體安排教學，要“以學生為中心”的思想，了解學生，對學生學習需求進行分析，分解課程目標，制定教學策略。教師應充分發(fā)揮主導作用，利用多媒體展現(xiàn)出的強大網(wǎng)絡優(yōu)勢，增大教學的信息量，根據(jù)學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段，充分調動學生視、聽、講、演等多種感覺，促使青少年主動參與閱讀，使整個教學達到事半功倍的效果。

三、調動積極性，活躍課堂氣氛。

對于高職院校學生而言學習興趣不濃，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變?yōu)閷W習興趣，就需要運用直觀形象的東西，積極培養(yǎng)他們學習的興趣。興趣是英語學習中最重要的因素，也是學生學習最有效的激勵，可以推動學生的積極性，我國英語教育中，基本是以教師為中心，所以教師在教學中是組織、參與、引導者，可利用生動形象的畫面可以很快地調動起他們的興趣，增強教師和學生之間的交流，激發(fā)求知欲。“學之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就有了一個好的開頭。教師要精心設計課題的引入起到一個 “畫龍點睛”的作用，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動讓學生在那種輕松、愉悅和舒暢的氛圍中接受教師傳授的信息，全身心地參與課堂活動，從而取得事半功倍的效果，才能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。

構建良好的課堂氛圍，讓學生自主學習。教師在教學過程中，要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題，提取出所需要的資料，教師要善于創(chuàng)造機會，引導學生根據(jù)自己的學習需要管理和控制學習環(huán)境，能改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力，激發(fā)學生的學習積極性。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習，引導學生創(chuàng)造融洽和諧的學習氣氛，給與有獨特的見解，新穎回答的學生肯定，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

四、教學與影視資源相結合的教學方法

多媒體的飛速發(fā)展預示著語言教學的傳統(tǒng)模式急需改革，普通的書面、試聽傳授已經(jīng)無法滿足口語教學任務。隨著我過各大院校辦學條件的改善，高職英語教學方法也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。商務英語口語相關的影視資源較為豐富，可以提高學習動機、鍛煉學生能力，多媒體教學手段也為影視資源的運用提供了物質基礎。影視作品含有一定的目的語環(huán)境中的文化信息，影視頻又是多媒體的、有趣的視聽資源，特別文化、交際、表達類話題，有很好的教學效果;影視作品故事性強，情節(jié)引人入勝，生動有趣，能夠有效地刺激學習者的感官系統(tǒng)，提高學習效率。 模擬真實交際場景，提高學生會話參與度和趣味性，是基于話題的口語教學的成功關鍵。場景性強、趣味性高的影視資源能符合這些要求。 “交際性、話題化、口語化、趣味性”是英語口語教學研究關注的熱點。影視資源能滿足這四個要求。影視字幕是連續(xù)的對話流口語文本，影視片段語料是資源庫的主體部分，場景標注是對話題分類的進一步細化，分級則是對話題及其對應影視片段的常用度排序，是基于各個交際場景的話題的片段集合， 方便對應不同水平學生的英語閱讀口語教學。

五、結語

英語翻譯人才的培養(yǎng)已成為社會發(fā)展的必然趨勢，這就要求大學院校培養(yǎng)學生口語和翻譯能力強的復合型人才，學生在學習的同時還應該及時了解西方國家的政治、經(jīng)濟、文化特點、生活習俗，如果學生缺乏對西方文化背景的了解，很容易在翻譯中出現(xiàn)差錯。總之，英語課程是高職教學中的一門重要課程，英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，在新形勢積極探討英語閱讀教學的新模式，因此在閱讀教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生掌握一些閱讀技巧，對學生進行略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，并指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力，這就要求教師在課堂教育中尋找英語翻譯的實踐能力探索，給學生介紹一寫西方文化和翻譯技巧，增強學生的翻譯能力。

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作者簡介：

尤玉秀（ 1979年—）女，漢族，遼寧本溪人，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英語翻譯、英美文學。

作者單位：遼寧公安司法管理干部學院