淺析如何做好小學班主任班級管理工作

廖美祝

摘要：小學生賴以生活和學習的基本組織是班級，班級也是學校最基層的管理組織。小學生是班級的主要管理對象，班主任是管理者。但是作為管理者，小學班主任要涉及的工作多且繁雜，既要幫助學生全面發展，又要負責校紀校規的執行，每一項工作都有著舉足輕重的作用。因此，做好小學班級管理工作是每一位班主任不可忽視的責任。

關鍵詞：小學管理;班主任管理;班級管理工作

前言：

小學生是一個較為特殊的群體，他們剛剛脫離幼兒期的懵懂，又還沒有進入初中期的明理。他們既貪玩好動，又對世界充滿了好奇。他們自制力差，但行動力卻很強。家長的期盼、教育的需要、學校的管理，多方面因素注定了小學班主任這份工作充滿了挑戰。如何管理好班級是小學班主任必須要面對的課題。

一、樹立正確的價值觀，不斷學習充實自己

小學時期是孩子們價值觀塑造的最佳時期，因此作為班主任一定要起到帶頭模范的作用。我們知道小學班主任作為班級的管理者和組織者，他們肩膀上扛起的責任很是重大，他們的思想、價值觀將傳遞給一代一代的小學生，而小學生又將成長為青年人。由此可見，小學班主任必須樹立正確的價值觀和世界觀，這樣才會將正面的力量傳遞給學生，讓孩子們成長為對社會和人民有用的人。小學班主任要做好班級管理工作，前提就是樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而將這種正面能力傳遞給學生。

二、為人師表當以身作則，不搞特殊化

小學生年紀小，思想和行為上極容易模仿身邊的人。小學班主任和孩子們相處的時間長，一言一行都會成為孩子們學習模仿的對象。所以，在管理小學班級時班主任尤其要注意自己的言行舉止。當班主任教育小學生不遲到不早退、有禮貌、保持班級整潔時，那么班主任首先也要做到按時上下班，待人接物有禮有節，自己的服飾物品辦公環境等要保持清潔。在小學教育中，老師們的行為是非常重要的。

例如在解決小學生書寫問題時有過這樣的經驗：一位班主任每天都和學生強調要字跡工整、頁面整潔，但是依然有一部分學生難以做到。他找來幾位同學談心了解情況，一位學生說：“老師，你寫的字也很亂??！”他突然想到自己的板書確實寫不好，不僅做不到字跡工整，寫到開心時甚至會龍飛鳳舞，在批改作業時因為寫字難看還遭到幾位同事的調侃。此后，他下苦功夫學習書法，經過一段時間的練習，他的板書已經寫得非常工整，而班里的同學也逐漸做到了字跡工整、卷面整潔。我們常說“為人師表”，如果我們要求學生做一套，自己又是另一套，那必定會降低班主任在學生心中的威信和形象，在班級管理上也會形成阻礙。所以，在小學班級管理工作中，班主任要起到帶頭作用，要以自己的言行來教育學生，為學生做好榜樣。

三、深入了解每個學生，與學生平等溝通

要做好小學班級的管理工作，了解學生的性格特點也是非常重要的事情。在日常與學生接觸中可通過學生的聽課狀態、作業完成情況，及平時的談話談心等方面來了解學生的道德、思想、認知、情感、意志、心理等狀態。作為小學班主任惟有深入了解學生的心理活動和性格特點才能有的放矢，才能針對他們的個性特征給予適合的教育方法。也惟有了解了學生的各方面情況，在學生犯錯誤時，班主任才能更加細膩地處理問題、解決問題。

例如在對待班級同學時可以這樣做：班級里有一位女生，課堂上表現不積極，作業完成的也不好，考試分數低于全班平均分，人也比較安靜略有些自卑。班主任在做家訪時發現她會剪紙，并且剪的不錯，還獲過獎。于是，班主任以此為契機，在班級里開展小小藝術家活動，鼓勵學生展示自己的手工作品。這位女同學的剪紙受到了同學們的喜歡。她的剪紙受到肯定變得自信很多，也因為剪紙的才藝叫了幾個好朋友。總之，在管理小學班級時班主任要以和諧、融洽為準則，促進班級同學間的正面能量的傳遞，使學生們處于愉快輕松的環境中學習生活，緩解緊張情緒。

四、發揮學生的主觀能動性，不必事必躬親

在班級管理中，小學班主任不必事必躬親，事無巨細都要親力親為。太過關注班級的細節工作，會讓學生產生壓抑感，甚至逆反心理。所以，在管理班級時，班主任可適當將權力下放，組建好班級干部隊伍，將部分事情安排給小班干部來做就行。這樣一可以發揮學生們的主觀能動性，調動學生的積極性，讓學生更有干勁;二可以讓學生參與到班級管理中，也會起到團結的作用，學生會深深感到班級是集體、校園是大家庭。

例如在選拔班級小干部時不妨在全班同學中考慮：在管理班級紀律時，我們班主任安排了兩個紀律委員，不論是課堂紀律還是課間活動都由這兩位同學負責監督管理。一方面由同學相互管理，同學們在遵守班級紀律上有了很大的進步，另一方面也直接培養了同學的自覺性和領導能力。不過，在選拔小班干部時，班主任切忌一切從學習好的學生中挑選。班主任要考慮學生的性格特點、心理狀態等，即使是學習成績不好、調皮搗蛋的后進生也有他的優點。班主任從大局出發、多方考慮，從全班篩選出適合的小班干部，組建一支促進班級和諧發展的小隊伍。

五、尊重每一位學生，不以成績論短長

在傳統的教育模式中，我們喜歡以成績論資排輩，即便是素質教育施行十多年后的今天，依然有班主任在靠成績論高下。作為新時期的教育工作者，我們要深刻理解“教育就是愛”的藝術理念，成績只是學生表現的一個方面，尊重學生的人格才是教育工作者堅守的前提。

作為教育工作者，尤其是小學班主任，更要明白每個學生都有他自己的性格特點，有的喜歡安靜，善于學習理論知識，有的學生動手能力較強，喜歡實踐。班主任要明白這是小學生各項能力發展不平衡導致的，如果單單以分數論短長的話，那么必定忽視了全面發展這一重要課題。

在小學教育中，班主任更像是孩子們的大家長。如果有的孩子成績較差，班主任要做的是了解孩子的情況，補充短板，促進孩子全面發展。小學班主任不能偏袒學習好的孩子，更不能歧視學習差的孩子。只有因材施教、分析每位學生的特點，才能建立和諧的師生關系，促進班級的和諧發展，有利于班級工作的各項開展。

總結：

小學教育任重道遠，從小的說小學班主任是孩子們在校園的守護人，從大的說小學班主任是未來國家建設者的培養人。小學班級管理工作至關重要，小學班主任要干一行愛一行，要深入研究小學生的生理和心理特點，與學生的實際結合，建立起融洽和諧的師生關系。在小學教育工作中要用心、用情、用力，為國家培養出優質的人才。

參考文獻：

[1] 高娜.以人為本理念在小學班主任管理中的應用探討[J].語文課內外，2017，（35）：166.

[2] 洪星.淺析小學班主任管理工作開展[J].讀與寫，2018，15（1）：30.

作者單位：福建省泉州市德化縣尚思小學