影響網課效果的因素分析

摘要：到2月下旬，依然不具備高校開學的條件，在停課不停學、停課不停教的原則下，全國高校紛紛開始網上在線教學。隨著新冠肺炎疫情時間的延長，網課效果逐漸變得越來越差，究其原因是多方面的，學生視覺疲勞、教師優質教案跟不上、授課和聽課環境優劣不一、實驗實訓平臺不具備等等都將影響網課效果。改善網課環境、提升教師信息技術水平、調節學習壓力是提高網課效果的主要措施。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;網課;學習壓力

一、引言

新型冠狀病毒突然出現，全國各地院校2020年春季學期均無法正常按期開學，在“停課不停教、停課不停學”的要求下，各級教育管理部門紛紛出臺了在線教學組織與管理工作的指導意見，分階段的采取了應對延期開學的相關措施，通過前期的充分準備，教師和學生都積極的通過超星泛雅學習通平臺、QQ、騰訊會議等平臺和形式開展網課教學，這在一定程度上減小了疫情延期開學對教學安排的影響，對信息化教學改革也有一定的促進作用。但隨著新冠肺炎疫情時間的延長，疫情引起的長期居家行為和學習形態改變引起大學生壓力感增加，學習倦怠較為明顯。盡管學校管理部門不斷的通過微信、QQ等工具不斷的為師生服務，但還是避免不了的網課效果越來越差，究其原因是多方面的。

二、 長時間的在線學習，學生視覺疲勞影響網課效果

到2月下旬，依然不具備高校開學的條件，在停課不停學、停課不停教的原則下，學生不得不在家隔離狀態下堅持網課學習，而且是全天候面對一種網課學習形式，而教學管理者與教師面對全新的網課形式也都需要一個適應過程，平時手機不離手的學生，剛開始使用手機上課，感到很新鮮，積極配合教師簽到、回答問題、搶答、提交作業等等，互動效果很好。可是第一天下來就出現了很多問題，有許多認真的同學擔心錯過教師發出的簽到二維碼和搶答題等等，長時間盯著手機屏幕，一天下來視覺極度疲勞，看著手機就像吐的感覺不是個案，越往后拖延熱情就基本減退了，這是導致網課效果不佳的重要的因素。

三、估計不足，疫情時間延長，教師優質教案跟不上

一般學校剛開始預估3周網課后將能返校，所以通知教師提前準備3周的內容，剛開始的3周，教師都將安排偏理論的內容，作業都可以用選擇題和判斷題的方式出現，而隨著疫情一再不能結束，網課時間反復后延，很多實踐性強的課程，教師就自然進入操作課的部分，用平臺講授起來還是比較方便，可為了方便學生反復觀看，優秀的教師一般都會把實操過程進行錄屏，由于時間緊，一般教師都沒事先寫解說詞的，這樣導致平時說話的習慣語和誤操作，導致錄屏的質量不高，很多教師在預覽時，自己都看不下去，所以只好重錄，一堂課有的多達10次，少則3次才能定稿，這樣教師感覺到非常辛苦，慢慢地優質教案就難跟上，這實際也是影響網課效果的原因之一。

四、授課和聽課環境優劣不一

由于網課在家里進行，大部分教師和學生都會依靠手機，長時間的網課，手機要充電，流量要付費，平臺的擁堵，家庭成員的干擾，不同教師的信息素養、在網授課下布置作業的類型以及不同地區學生的學習態度和習慣存在差異等結論，都實實在在的在影響著教師的授課質量和學生的學習效果。

五、實驗實訓平臺不具備

以往教學，無論是教師還是學生都依靠了學校的實驗室的條件，特別是那些昂貴的精密儀器，教師家里也不會添置的。而學生就更不用說了。就如最基本的計算機課程教學，不少來自鄉村的學生，沒有計算機，這課程如何繼續向下，剛開始預計3周時間還好，要求學生先聽課，到校后再補交作業，可一再延長時間，學生缺乏實操，前后內容不熟銜接不上了，效果就越來越差。甚至根本就上不下去了。

六、小結

居家休息、不聚集、不串門是中國疾病預防控制中心給出的疫情防控指南中的重要建議，現實中，全國范圍內的社區和鄉村基本上實施了相應的封閉措施，大學生群體從年初至今經歷了長時間居家休息，疫情引起的長期居家行為及學習形態的改變是重要的壓力源。長期宅居可能存在正反兩面的影響，一方面，認為短期的宅居是一種相對閑適舒服的狀態，對心理狀態有一定的舒緩與保護作用;另一方面，相關學者進行了對宅型生活大學生的影響研究，發現長期宅易導致心理封閉、社交能力退化和心理負擔增加，也易導致厭學和倦怠感升高。

從心理學角度看，新冠肺炎疫情本質上是一種重大應激事件，最新版的高校防疫指南也指出新冠肺炎疫情期間容易出現焦慮、抑郁、強迫、疑病等應激反應，也可以泛化為學習相關壓力。因此，調節學習壓力是降低倦怠的可能措施。教育部后期通知要求，要有序、有效、深入開展停課不停學工作，禁止生搬硬套的直播、錄播網課以及強制打卡，嚴格禁止普遍要求教師直播上課或錄課，這正是調節學習壓力的需要。新冠肺炎疫情期間，建議各高校切實采取措施減輕學生網上學習壓力，從而減輕學生普遍的學習倦怠現象，把好事做好，實現防疫和教學工作雙提升。

另外， 教師的信息技術水平影響著網絡授課的教學質量，當前教師能夠熟練操作授課軟件的僅占43%，而且這并不意味這些教師信息技術水平達到教師專業素養的標準。在互聯網大數據時代，信息的覆蓋面更廣，更新速率快，信息技術在這種信息化環境下對于建設創新型教師隊伍有著不可或缺的推動力量，教師應該學會在面對錯綜復雜的信息，提高有效搜集與處理信息的能力，促使個人全面發展。因此，提升教師信息技術水平，不僅要轉變對教育信息化的觀念，更需從多條路徑入手確實有效提升教師的信息技術運用能力。

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作者簡介：

郭美云（1964—），女，漢族，湖南外貿職業學院，教授，主要從事計算機應用、計算機教育研究。

作者單位：湖南外貿職業學院