指向深度學習的初中英語閱讀教學實踐探微

張艷華

摘要：深度學習在英語閱讀教學方面的應用研究已經廣泛開展，筆者結合理論及自己的教學實踐經驗，從閱讀的前中后三部分入手，探尋初中閱讀教學中深度學習的策略，闡述了“改善理論認知;初步測判重難點;重視培養高階思維;基于主題多元導入;營造濃厚閱讀氛圍;重視課堂有效提問”等教學策略。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

隨著學習科學領域研究的不斷深入，人們開始關注深度學習問題。通過對該問題的持續研究，形成了對這一詞概念的統一認知，即：學習者通過其能動性和創造性的充分發揮，結合原有知識經驗，對全新內容進行批判性理解、吸收和內化，并與原認知內容相融合，構建起更為科學全面的知識架構，以科學認知及相應方法加以連接，通過深度溝通、良性互動，對知識進行深度分析和全面加工，在這個過程中，實現知識的遷移和應用，從而形成科學決策，促進問題解決的一系列活動[1]。深度學習時，會對知識進行深度加工，這種加工帶有明顯的批判性，以批判理念和方法實現對內容的重新加工，形成對原有內容的全面質疑、深入論證、全新提出和科學證明，這是一個循環式前進的理解過程。隨著學習的日益深入，學習者會更為深入的理解所學內容，特別是對其中的復雜概念，會形成基于個體認知的深入闡釋，并產生相應價值和意義。

一、深度學習內涵

深度學習倡導通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義、主動建構個人知識體系并遷移應用到真實情境中解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高級思維能力的培養[2] 。深度學習最早是有美國教育家Marton提出，他們認為深度學習是指學生的學習過程中更加關注內容之間的練習，注重理解，強調意義。何玲、黎家厚認為[3] ：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和知識，并將它們融入原有地認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。”

二、深度學習特征

（一）倡導能動學習

深度學習理論認為，學生是處于不斷發展狀態的，這種狀態為教學活動提供了指引。教師可依據學生的發展趨向，制定具體實際的學習計劃，形成促進自主學習的相關制度，同時加強學生自覺學習管理，為他們的發展形成良好引導。為此，教師必須高度重視教學設計，形成科學高效的教學活動，然后實施具有針對性的教學評價，及時進行教學反思，從而促進學生形成良好的學習動機，以學習內容和自身實際為基礎，選擇科學的學習策略，實現對內容的深度加工。與深度學習相反，淺層學習則從教師的主導地位出發，以灌輸的方式向學生傳授知識，以知識的獲取量作為目標導向[4]。

（二）積極溝通與合作互動

為實現對知識的深度加工，學習者需要強化與外界的溝通，通過良性互動，實現與社會的溝通交流，這種互動溝通帶有鮮明的態度性和價值意向，同時，它還是一個具有動態發展的過程，在這個過程中達到對內容的重新構建[5]。

（三）以問題為導向的知識遷移

深度學習非常重視學習者對知識的重構和應用，通過對知識的加工，有效調動學習者的思維和情緒，從而獲取相關信息，形成對問題的初步理解，促進目標條件的形成，更好的解決實際問題，在這一過程中，可以將自身知識與技能更好的遷移至全新環境中，并達到良好應用的效果，實現對所學內容的深度理解，從而實現深度學習目標，形成與淺層學習的本質區別[6]。

（四）深刻反省與評價

在深度學習過程中，通過批判思維將新舊知識加以融會貫通，進而達到理解、內化、應用的效果，實現對知識的完全獲取。這一過程存在反省與評價兩個方面，一方面，對所學成效形成肯定;另一方面，對學習策略進行調整優化，促進學習者能夠始終保持初始學習目標，并形成對自身知識和能力的正確認知，促進學習者思維能力的不斷提升，助力學習的遷移與應用，從而達到在相應情境中有效解決實際問題的目的[7]。

三、初中英語閱讀深度學習優化策略

（一）閱讀前

1.改善教師理論認知

首先，需要教師運用網絡搜索、圖書閱讀、學習討論、培訓進修等方式，實現對教育理論的學習與更新，進一步豐富、發展教師的教育理論，比較分析各理論的實質、內容和具體操作，進行更為科學的教學設計，并以自身教學實際進行改進提升;其次，加強科學教研，深化理論學習，促進自覺提升。教研活動是一項具有明確目標、完善體系、科學方法的系統性活動，能夠針對具體問題提出改善對策，促進教師教育教學能力的提升。教師針對某一問題進行深度教研，不僅有利于豐富發展教學知識，更新教學理念，促進溝通交流，而且還有利于形成更為科學的改善策略，選擇更具針對性的路徑方法。

2.初步測判重難點

只有對將要教授的內容形成準確認知，精準提取重難點，才能實現教學的有的放矢，形成更具針對性的教學目標。為此，需要從以下兩個方面入手，對教學效果進行預測和判斷，一方面，教師需要準確了解授課班級學風及學生的學習特點。可以事先制定學習特點調查表，對英語閱讀教學進行調查分析;另一方面，在各模塊學習前實施預考，從而明確學生需要學習的內容及相關主題，形成更具針對性的教學策略，提高教學的針對性和實效性。

3.重視培養高階思維

深度學習的鮮明特征便是高階思維，要實現這一教學目標，必須打破原有的分類闡述模式，將高階思維能力培育作為首要目標。無論在知識、能力還是情感等維度，都要體現這一目標要求，從而促進學生取得高分，并且獲得能力的大幅提升。

重視高階思維目標的設置，就是將這一目標滲透至具體目標教學中，體現在教學的各個環節。同時，教師需要進一步明確，高階思維是在低水平思維的基礎上發展而來的，只有在穩健高效的低水平思維基礎上，才能促進高階思維的發展與提升。

4.基于主題多元導入

課堂導入是每一節課的初始環節，是學生與新內容對接的引入點，能夠激發學生對新知識的關注，從而形成了相應學習動機和興趣，產生深入學習的良好欲望，從而形成進行深度學習的心理基礎。只有引入靈活多樣、豐富多元的導入方式，才能有效激發學生的學習興趣，并更為持久的維持他們的注意力，促進他們對所學內容的深度理解，這些方式主要有：故事引入、視頻展示、游戲和討論等。在教學過程中，教師可以運用視頻、探討等方式，對即將學習的主題內容加以引導，促進學生將已有知識經驗滲透至新主題知識中，從而認識到兩者之間的差異之處，明確學習空間。從而構建起促進學生閱讀理解的相應框架，除此之外，教師還可以利用故事引入或熱點點評等方式進行導入，從而形成所學內容與學生間的有機連接。實踐證明，豐富多元的導入有利于提高教學吸引力，使學生產生新鮮感，具有較高的可行性。

（二）閱讀中

1.營造濃厚閱讀氛圍

形成科學向上的學習氛圍，有利于學生積極參與課堂活動，很好的表達、展示自己，具有良好的激勵和引導作用，使學生對新學內容保持濃厚興趣，調動他們的學習能動性和創新性，促進他們始終保持對新學內容的關注度，并形成與教師、同學的熱烈討論，促進他們思維的開拓，從而更為主動深入的學習。良好的學習氛圍需要師生之間以及學生的共同營造。首先，加強師生間的溝通，形成良性互動;其次，強化學生之間的交流，構建起良好的合作機制;再次，教師教育學生形成科學規范的合作模式。

2.重視有效課堂提問

只有有效問題才能促進學生發展，因此，進行問題設計時必須重視問題的有效性。為此，需要從以下幾個方面著手：首先，營造逼真情景，設計針對性問題。問題的有效性主要體現在其情境性方面，教師要緊密結合所授內容，明確閱讀主題的構成要素，并在實際生活中搜索相關素材。通過對閱讀主題的全面掌握，同時以學生原有的知識經驗為起點，制定高階思維培養目標，形成教學重難點，從而發現貼近生活、體現內容的問題。其次，設計相應難度的問題。分別從廣度、深度和緊密度三個維度進行問題的設計。再次，設計具有開放性的問題，使學生更為自主地表達自己的意見，有效擴展師生對話空間，激發學生發散思維，但不能過于分散。

3.深度建構思維導圖

通過思維導圖可以激發學生的創新思維，形成不同思維技能，特別是各分支的緊密連接，能夠有效提升導圖的形象性，同時，各分支的不斷延展，還有利于開發學生的思維深度，形成更為嚴謹的邏輯思維。由于英語閱讀文本體現出鮮明的具象性特點，同時其信息量非常豐富，學生可利用邏輯思維和發散思維，實現對思維導圖的構建，從而促進對信息的全面了解和深度加工。首先，對文本內容進行理解時，可進一步擴展文章主體，也可以對核心詞加以延申，然后進行科學閱讀，并制作思維導圖，使之不斷豐富、拓展;其次，在學習句法和詞法時，也可以思維導圖的方式加以構建;再次，通過思維導圖還可實現對爭議內容的討論與辨析。

4.實現知識有效遷移

教師要高度關注學生生活，并將這些內容與教學實際相結合，從而發現相關素材，然后對他們進行分類;在此基礎上，對這些素材加以改造，形成符合學生學習需求的內容;然后，創設學習情境，使學生以某一角色融入其中，使他們真實體驗某一環境或情感。除此之外，教師還可根據體驗情況及教學要求，對某一維度的教學目標實施滲入與提升。

（三）閱讀后

1.通過深度反思實現深度學習

通過深度反思，促進師生實現對過程性表現的有效反饋，特別是有助于學生對過程與內容的理解，這種理解體現在對知識的深度記憶、理解、調控等方面，能夠明顯提升學生的學習質量。當反思應用于過程時，教師通過設計具有矛盾性的問題，引發學生的反思，當反思用于學習結束時，問題需要具有開放性。

最后，還需教師進行及時有效的反思，通過對教學過程及成效的深刻思考，形成教學日志、教案等，從而更好的歸納成熟經驗和成功做法，同時深刻反思需要改進和提升的方面，促進教學能力的提升。

2. 激勵互評倡導發展性評價

主要是指充分利用學生互評，提高評價的客觀性和全面性。教師評價難以實現對學生多維度、細致化的評價，而學生互評可以促進他們的溝通交流，形成具體對比，使學生更好的改善自己的學習行為，培養他們的學習興趣，形成良好學習習慣;同時，教師要積極營造良好環境，制定科學的互評標準，形成有利于學生反饋的科學機制。

四、結束語

總的來說，本文從深度學習的特點出發，結合自身的心得體會，針對性的提出了初中英語閱讀深度學習優化策略，包括閱讀前，教師要改善教師的理論認知、初步測判重難點、重視高階思維目標的設置及導入方式更為豐富多元;閱讀中，教師應創設良好的學習氛圍、重視問題的有效性、思維導圖下的深度建構，及采用逼真情境實現知識的遷移;閱讀后，教師則應通過深度反思實現深度學習及科學利用發展性評價。筆者希望能夠通過本文的研究，給一線英語教師提供借鑒，也期望能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多學者進行相關研究。

參考文獻：

[1]王藝.基于深度學習的高職英語閱讀研究[J].海外英語，2019（23）：120-121.

[2]張浩、吳秀娟.深度學習的內涵及認識理論基礎探析[J].中國電化教育，（10）：7-11.

[3]何玲、黎家厚.2005.促進學生深度學習[J].現代教學，（5）：29-30.

[4]黎曉敏，王林發.教育信息化2.0時代深度學習模式的研究——以英語閱讀教學為例[J].教育導刊，2019（11）：50-55.

[5]劉瑞琪，宋建清.深度學習視域下的英語閱讀教學[J].英語教師，2019，19（18）：103-106.

[6]張玥.核心素養下初中英語“深度閱讀”教學模式的探討[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（05）：28-31.

[7]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現代教育科學，2017（10）：96-100.