線上教學——教師專業發展的新領域

黃玫波

摘 要：布蘭克曼曾這樣定義“教師專業發展”：教師不會因時代的變化和受贊助的影響而停止學習，其一生在完全的不斷學習中，這即所謂的“專業發展”。教師的專業化發展是一個不斷學習、不斷研究、教學相長、不斷提高的過程，教師是教學過程里的主動研究者，教師的教學研究是一個發揮主觀能動性的過程，不能將教師看成是被動地或者機械地將課本知識傳授給學生的簡單行為。而“互聯網+”時代的到來，知識形態、知識生產方式和傳播方式都發生了巨大的變化，教育逐漸從“封閉、線性、有序”走向“開放、復雜、動態”，這要求我們教師要與時俱進，以開放、包容的心態順應新時代，拓展新思路，迎接新挑戰。

關鍵字：線上教學;專業發展

一場突如其來的疫情，給每位老師、學生、和家長都鋪開了一份考卷。本著停課不停教，停課不停學的理念，身在一線的老師們立刻積極投入到線上教學的準備與實施當中。從授課平臺的選定，操作流程的培訓，到課前與學生家長的溝通，上課內容的確定等，老師們不斷地接受著新時代新事物的沖擊，亦迎來了自我成長、專業發展的新契機。教師的職業要求就是要緊跟時代，關注時訊，積極更新，終身學習。所以，在疫情期間的線上教學中老師們應注意以下幾點：

一、轉變認識，拓寬思路。

北京師范大學副校長陳麗在“A.I之光點亮在校教與學”公益直播論壇的演講中指出：“在線教學，是權宜之計，更是變革趨勢”。線上教學不僅關乎學生當下的發展，更會成為未來教育模式中的重要一環。線上教學成為了教師尋求專業發展的新陣地，作為專任教師，更要有線上線下混合式教學常態化的意識，要積極轉變思想，從新事物中汲取能量，提升自我專業能力，為更好地適應線上教學，更有效地發揮線上教學的作用做好準備。

二、教研先行、團結協作。

線上教學為老師們提出了新要求。首先要選定合適的授課平臺，此時，學校的信息組為大家提供了很有力的支持。在經過各種平臺的實測比較及從教學實際需求出發，我校最終選定了釘釘為線上課程授課平臺。而各級部教研組則在授課內容及授課形式的確定上充分發揮了團隊作用，可以說各教研組就是智囊團，在資料不足的情況下摸索前行，互相扶持，集思廣益，無私分享，對網絡上的資源進行大量的搜尋、篩選以及整合，最終做到各級部教研組授課統一，作業統一，批改統一，不讓任何一個學生掉隊。同時邊實踐邊反思，對在線上授課過程中遇到的問題及時討論，尋求合理的解決方式。通過線上教研的經驗分享，老師們不僅掌握了釘釘平臺的使用，也學習到了諸如希沃、ACROBAT等教學輔助軟件的運用。

三、加強監督、關注效果。

線上教學相較于傳統課堂，最大的弊端就是不能對學生進行有效監督，無法掌握學生的學習動態。“教”與“學”這兩個環節缺一不可，老師們不能光顧著“教”，而忽略了學生的“學”。在不能進行傳統的面對面交流的情況下，老師們也可以通過統計是否缺勤、簽到打卡、公屏互動、聽課時長等方式，了解學生聽課效率，并及時把數據反饋給家長，保證家長充分了解學生學習情況，發揮家校聯動作用，促進學生學習。關于監測學生上課效果，可以課上連麥，實時評論，也可以讓學生提交前一天的課堂筆記，教師進行批改，以便監督。關于英語背誦不好檢查的問題，學生可以提交視頻作業，發視頻拼讀、背誦。教師批改時，可以回復音頻，以此糾正學生發音錯誤。還可以利用釘釘軟件上的打卡任務，布置背誦美文佳句、練習字帖等作業，這樣也能夠有效刺激學生學習的主動性和積極性。在網絡條件允許并且班額較小的情況下，甚至可以利用視屏會議，并通過共享屏幕的方式分享課件來完成授課，以加便于隨時提問學生，監測學生的上課情況。

四、線上線下、有機銜接。

通過對軟件功能的充分挖掘，老師們不斷優化課前準備、課上互動、課后檢查三個環節，逐步完善線上教學與線下盯促的結合。而線上線下教學的銜接，不僅存在于教學內容上，還存在于學生學習的狀態中。線上教學課時短、容量大、節奏快，有利于學優生、自覺性強的學生學習，但學習能力較弱、自覺性差的同學就會碰到較大困難，這時就要求老師們要密切關注學生的學習情況，及時跟班主任和家長進行反饋，幫助學習主動性差的學生不掉隊，這樣才能在回到課堂時有效地完成線上線下教學的整體銜接。高考延遲政策的出臺以及各地復學時間的公布，都要求老師們要隨機應變，及時調整授課計劃，為從線上回到線下做好準備。

總之，此次疫情期間的線上教學不僅為我們帶來了許多思考，也為教師的專業發展拓寬了領域，提供了契機。通過線上教學，不僅刺激了老師們的學習主動性，也為老師們在專業發展上提供了新的動力。如今，線上教學還有很多可探索發現之處，每一位參與者都應抓住機遇，樹立教研意識，以發展的眼光在實踐中不斷反思總結，尋找問題，努力解決，推動線上教學品質提升，線上與線下有機融合，推動教育教學面向新時代、面向新未來。

參考文獻

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