高中學生課外閱讀的習慣的培養與評價

段維維

摘 要：新課程的改革對語文課程提出了更高的要求，旨在擴寬語文學習和運用領域，加強跨學科的學習和現代化科學技術手段的應用，讓學生能夠針對不同的內容和方法交叉學習，開闊視野，有效的提升學生的學習效率，而課外閱讀正是能夠實現學生語文實踐能力提升的有效方式。在文章的介紹中主要圍繞高中學生課外閱讀的習慣培養與評價展開分析和探討，旨在幫助學生養成課外閱讀的習慣，促進核心素養的培育，為之后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文;課外閱讀;習慣

隨著高中語文教育教學的改革，學校加強了對學生學科核心素養的重視和培育，基于此語文課外閱讀在教學活動中占有的比例越來越重。源于課外閱讀活動不僅可以加強對學生語文核心素養的培養，還能夠突出學生的主體地位，在語文教學中貫徹落實以學生為本的原則，從而指導學生更高效的進行學習?；诖嗽谖恼碌年U述中針對學生課外閱讀活動為中心展開分析，對課外閱讀習慣的培養與評價進行探討。

一、立足學情制定計劃

在高中語文課外閱讀活動開展中要想有一定的成效就必須基于學生的興趣愛好為出發點，無論是語文課程中的推薦目錄還是語文讀本中的閱讀教學，都是以學生為本開展閱讀活動。就當前現狀來看，高中學生在課外閱讀中存在無序性和隨意性，而為了針對這一問題，教師可以引導學生制定學期課外閱讀計劃，通過計劃來約束學生的行為從而進行有規劃的閱讀。

在課外閱讀計劃制定中有幾個作用：第一通過課外閱讀計劃的制定能夠讓學生的課外閱讀活動更加的有針對性，提升課外閱讀的效率，強化閱讀效果。第二在實際閱讀中教師可以根據學生在閱讀之后的掌握情況對閱讀計劃進行控制，這樣能夠和課堂教學有效的結合在一起。比如說在《荷塘月色》教學之后，教師可以將張若虛的《春江花月夜》推薦給學生進行閱讀。這兩篇文章都是對月色的描寫，在作者創作的過程中既有相同之處，又存在一定的區別，因此需要學生進行仔細的揣摩、比較和學習。第三在課外閱讀計劃制定實施的過程中能夠幫助學生養成個性化的閱讀習慣，有效的提升學生的自主閱讀能力。

基于課堂教學課程將其和課外閱讀活動有效的連接在一起，能夠更好的培養學生的閱讀習慣，也能夠在閱讀中加強學生對古代文學作品的學習，讓學生掌握古代文學的知識。

二、自主合作組建小組

在現代科學技術快速發展的時代背景下，信息化時代帶來的改變了我們的閱讀方式，目前淺閱讀成為了當前社會閱讀的主要方式，這對高中生的課外閱讀活動產生了非常深遠的影響[1]。電子閱讀時代帶來的對閱讀方式、閱讀習慣、閱讀媒介、閱讀信息等等各個方面都產生了一定的影響，因此在當前階段高中生在課外閱讀的過程中基本上都是進行淺閱讀，對文章的內容有一個大概的了解，并沒有追其根本。要想改變當前學生的閱讀方式，讓學生能夠真正的走進作者的世界，加深對文章的了解和掌握，即要讓學生認識到自己在閱讀的過程中存在的不足，又要信任學生，指導學生運用文本閱讀方式改變現有的閱讀習慣，從實際出發。對此可以讓學生通過自主合作的模式構建課外閱讀活動小組，這樣能夠在組內實現監督，引導學生在合作的過程中共同進步，共同收獲。

在課外閱讀活動小組組建的過程中需要遵循三個原則，第一是適量性，也就是說小組的人數要在適量的范圍內，一般是五到六個人，這對于學生在閱讀過程中的相互監督、閱讀效果等方面更有效。第二是自愿性，即小組的組建要建立在小組成員自愿的基礎上。最后是差異性，課外閱讀活動小組在組建的過程中無論是閱讀水平還是閱讀方式都盡量存在一定的差異，這樣能夠形成優勢互補。

三、活學活用聯系實踐

在課外閱讀習慣培養的過程中，要想學生保持持久的活力，最根本的方法是讓學生進行活學活用聯系實踐。一方面在活學活用的過程中帶給了學生在課外閱讀中的成就感，能夠讓課外閱讀活動持續的進行。另一方面通過活學活用更能夠讓學生將課外閱讀的知識和課堂教學有效的結合在一起，這樣能夠形成課內、課外的聯系。通過課外閱讀學生在對閱讀材料理解中的全面性和獨特性鞥夠增強學生的成就感，而將其和教材實際相連接的時候恰好是課堂教學效果的反饋。通過課堂的學習和課外的閱讀從而掌握相關的知識，將其轉化成為內在的一種語文素養是課外閱讀的實效[2]。

例如通過《春江花月夜》的閱讀能夠讓學生掌握到月落和月升之間的交叉變化，將其和《荷塘月色》的相關知識點有效的連接在一起，通過自我情感的融合能夠對月色的描寫進行新的創作，這是課外閱讀真正的成效。并且在閱讀的過程中能夠讓學生對古代文化有一個基礎的掌握和了解。由此可見，在課外閱讀活動開展過程中，活學活用的方式不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能夠在學以致用的過程中幫助學生從理解文本轉向實際應用，提高學生的語文綜合能力。

四、建立行之有效的閱讀評價體系

行之有效的評價體系是學生課外閱讀能力培養和提升的關鍵，因此在課外閱讀活動開展的過程中要建立科學合理的閱讀評價體系。

每個學生的學習情況和學習能力不同，因此需要學生根據自身的實際情況建立閱讀計劃，在評級體系構建的過程中以學生的閱讀計劃完成度為基礎進行評價。

（一）利用學生在課外閱讀之后有急于分享的心態，定期舉行讀書報告會，從人物、情節、背景、主題、語言特色、作品再創作等各個角度展示作品內容和學生閱讀體會水平;（二）依托學校社團活動和學校科技藝術節，通過文學社團、朗讀社團、話劇社等，開展豐富多彩的比賽競技活動，如最佳讀書筆記、最美手抄報、最美書簽展、優秀作文、朗誦比賽、話劇表演等評比活動，促進學生鑒賞能力的提升，敦促學生進行有效閱讀;（三）根據學生在課外活動的參與度、閱讀情況，定期舉行知識競賽，對學生加強鼓勵，從而形成長效機制，培養學生好讀書、讀好書的習慣。

總結：總而言之，在高中課外閱讀活動開展的過程中要將學生作為主體和核心，從學生的角度出發，將課外閱讀和課堂有效的連接在一起，制定合理的課外閱讀計劃，幫助學生針對性的開展課外閱讀活動，從而提升學生的課外閱讀能力和水平，養成良好的課外閱讀習慣。

參考文獻

[1]張玉璠.淺析高中生課外閱讀活動指導[J].中國教師，2019（S1）：158.

[2]范菁菁.核心素養下高中生英語課外閱讀習慣培養策略探究[J].英語教師，2019，19（08）：126-127+135.