情感教育在語文教學中的滲透

摘 要：情感教育對于中學階段的學生來講是一個不可缺少的重要環節。語文教育本身就是人文素質教育，在除了進行語文知識的傳授以外，還應進行情感教育，通過情感的滲透，讓學生形成良好的情感素質。

關鍵詞：中學語文;情感教育;語文教材;情感意識

前言：中學階段的語文學科，能夠有效培養學生的語文素養和道德情感。情感教育與語文課堂的關系較為緊密，是學生心理和個性發展的保障，也是語文教學的需要。本文將重點探索在語文教學中進行情感教育滲透的有效策略，旨在提升課堂活動的質量。

一、情感教育特點

1、趣味性。

在中學語文教學中，我們要轉變傳統的應試教育模式，把學生的眼球吸引到語文教學的課堂中來。通過情感教育可以激發學生語文學習的動力，教師引導學生挖掘教材中所涉及積極健康的情感，引起學生的共鳴。讓學生在舒適的環境中自由的獲取知識。換句話說，情感教育在中學語文教學中的運用，可以引導學生更加熱愛學生，主動參與到語文學習中來，養成良好的學習習慣。

2、創造性。

天才是賦予很少人的身上，我們一般人僅僅依靠努力是不夠的，要激發自身的創造性。眾所周知，情感教育具有一定的創造性，因為它可以遵循人的內心世界的想法，學生可以通過自己情感的方向發展。在中學語文教學中，教師可以用一顆溫暖的心去關心每一位學生，尤其是學困生，他們更加希望得到教師的肯定，所以教師在進行評價的時候，要及時發現他們身上的“閃光點”實時的進行評價，讓他們感受到語文課堂的溫暖，積極參與到語文教學的課堂。在教學中教師要充分利用教材的內容，激發學生學習的動力，給學生更多想象的空間，更有利于學生創造性的發揮。

3、藝術性。

情感教育在語文教學中的運用，可以通過情感的感染力，讓我們的課堂教學充滿濃濃的藝術氣息。我們教學的目的就是讓學生掌握知識，讓學生在學習中學會做人、做事。中學生對新鮮事物充滿好奇心，所以老師對孩子進行教育時要講究藝術性，主要目的是為了讓教育符合科學的發展規律，讓學生在輕松愉悅的環境中自由翱翔。

二、情感教育在中學語文教學中的運用

1、注重文本中，情感因素的挖掘

中學語文教材中，蘊含著一定的情感基礎。許多文本都包含了作者豐富的道德感悟和人個人情感。因此，教師在開展中學階段的語文學科課堂活動時，進行情感教育的滲透，應注重挖掘文本中的情感因素，對文本內容進行闡述和挖掘，提升文本內容中的情感容量，促使學生激發自身的情感認識和情感意識，通過情感因素，挖掘文本的思想和主旨。例如，教師在講解《藤野先生》這一課節時，應以文本中作者對恩師的想念與懷念為切入點，針對這一情感，進行重點剖析和講解，使學生能夠感知到文本中的情感元素，提升對文本的認識。教師可以對學生進行小組的劃分，引導學生講述自己喜愛的教師，促使學生能夠與作者產生情感共鳴，理解文本內容。教師在開展語文學科課堂活動時，進行情感教育的滲透，應充分的挖掘文本中包含的情感因素，使學生產生情感共鳴，從而開展有效的課堂活動，促使學生能夠在閱讀和理解文本中，進行情感升華，深層次的理解文本內容，提升自身的語言素養，增強課堂的有效性。

2、營造良好的閱讀氛圍

情感教育，不能離開閱讀活動。教師在開展中學階段的語文課堂活動時，進行情感滲透，應注重對良好閱讀氛圍的營造，促使語文學科的課堂活動，能夠順利開展，有效的提升學生的語文素養。由于中學生活潑好動，不容易集中自身的注意力。同時，學生的生長環境不同，個人情感也不同，面對這一具體情況，如果教師只讓學生閱讀文本，則很難理解文本中蘊含的情感。因此，教師應注重良好閱讀氛圍的構建，促使學生能夠通過有效的閱讀活動，理解文本內容，掌握作者的思想情感，進行情感升華，開展有效的學習活動。例如，教師在講解《就任北京大學校長之演說》這一課節時，由于這篇文章是思想崇高，情感飽滿的演講詞，教師應激發學生自身的情感，引導學生以小組形式開展有效的閱讀活動，學生輪流在講臺上進行演講，能夠激發學生的閱讀興趣。營造良好的閱讀氛圍。同時，學生能夠深層次的理解文本內容，與作者產生情感共鳴，仿佛身臨五四前后的舊中國，理解蔡元培等知識分子對教育的改革和重視。教師在開展中學階段的語文學科課堂活動時，進行情感滲透，應構建良好的閱讀氛圍，使學生在開展有效的閱讀活動中，探索文本情感，與作者產生情感的共鳴，從而提升自身的語言素養，增強課堂的有效性。

3、提升教師的專業素養

情感教育與認知教育不同，教師在開展中學階段的語文學科課堂活動時，進行認知教育，只需要教師具備文化基礎和教學經驗。但如果教師想開展情感教育，應在具備專業素養基礎上，擁有深厚情感，高尚情操，以及良好的文化品味，同時能夠愛護學生，關心學生。教師要想進行情感教育，應不斷地提升自身的文化素養，從而確保能夠滿足學生的發展需求，開展有效的情感教育。教師是教學活動的參與者與引導者，應具備一定的藝術修養和自身文化，具備良好的教學態度和個性，才能夠更好地開展情感教育。教師在開展情感教學時，可以成為學生的榜樣，組織學生在潛移默化中，提升自身的文化素養，例如，教師在講解《假如生活欺騙了你》這一文本時，可以進行抑揚頓挫，情感飽滿的朗讀活動，激發學生自身的情感，使學生能夠感覺到文本中的思想內容。由于這篇文章適合朗讀。因此，教師在進行朗讀活動時，可以把個人愛好與這一文本內容進行結合，促使學生能夠在傾聽教師的朗讀活動中，感知道文本內容，并受到教師的影響，喜愛生活，熱愛生活。教師具備良好的文化素養，能夠豐富教學形式，促使學生感覺到多樣的文化元素，同時激發自身的學習興趣，進行有效的學習活動。教師在開展中學階段的語文學科課堂活動時，進行情感教育的滲透，應不斷地提升自身的文化素養與藝術修養，促使學生能夠感覺到教師的人格魅力，在潛移默化中進行情感教育，提升自身的文化素養，增強課堂的有效性。

總結：情感，是人類與動物的最大區別。中學階段的學生正處于青春時期，表達情感的欲望強烈。教師在開展語文學科的課堂活動，進行情感教育的滲透，進行方式多樣的情感教育，能夠真正的尊重學生身心發展。隨著語文學科的教學改革，情感教育的作用不斷凸顯，教師將語文教學與情感教育進行結合，在實踐教學中，總結經驗，能夠確保學生語文素養的提升。

參考文獻

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作者簡介：孟彥龍，1978年12月出生，漢族，甘肅 通渭，本科，一 級教師，主要從事中學語文教學工作。