開展群文閱讀活動的幾種方法

高娉婷

如今，人們都使用現(xiàn)代漢語進行交流和溝通，在閱讀古詩詞和文言文時難免會覺得有難度。作為語文教師，我們要如何指導(dǎo)學生學習古詩詞呢？筆者認為，開展群文閱讀活動不失為一種好方法。在活動中，教師可以根據(jù)教學需要，引導(dǎo)學生圍繞一個或多個議題閱讀一組作品，幫助他們把語文教材、課外讀物和校本教材有機地整合在一起，進而培養(yǎng)他們的鑒賞能力。下面，筆者就簡要談?wù)勅绾伍_展群文閱讀。

一、確定閱讀議題，引導(dǎo)學生在對比中鑒賞

在講解古詩詞時，語文教師不應(yīng)講得太深、太細，而應(yīng)該給高中生充足的時間，讓他們自己去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟、去鑒賞。為了更好地培養(yǎng)高中生的古詩詞鑒賞能力，我們可以給學生介紹同一作者在不同的時期創(chuàng)作的作品。

比如，我們可以確定這樣的議題：探究李清照前后期的詞作在風格上的差異及原因。然后，我們可以讓學生對比閱讀李清照前期的詞作《點絳唇·蹴罷秋千》《如夢令·常記溪亭日暮》與后期的詞作《聲聲慢·尋尋覓覓》《永遇樂·落日熔金》。學生通過對比閱讀就會發(fā)現(xiàn)：

在作品題材上，李清照前期的詞作更關(guān)注少女心事，多寫閨中生活，如《點絳唇·蹴罷秋千》描寫的就是少女的天真情態(tài)，上片寫主人公下了秋千以后的情景，下片寫主人公在來客忽至的羞赧情狀，生動形象地刻畫了一個天真純潔、感情豐富卻又矜持的少女形象;而后期的作品更加關(guān)注社會的動亂，多寫家國之痛，如《永遇樂·落日熔金》以對比的手法寫了北宋京城汴京和南宋京城臨安在元宵節(jié)時的情景，借以抒發(fā)自己的故國之思，并含蓄地表達了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安的不滿，未言哀但哀情溢于言表。

在語言風格上，前期的作品歡快美滿、清新自然，偶有閑愁點綴，如《點絳唇·蹴罷秋千》語言通俗，風格明快;而后期的作品凄苦哀傷、沉郁悲涼、纏綿哀婉，與前期作品相比要沉重許多，如《永遇樂·落日熔金》語言平易自然，對比鮮明，字里行間暗含哀愁。

通過查閱資料，學生了解到公元1127年是歷史上的一個轉(zhuǎn)折點，是政壇發(fā)生巨大變化的一年。金人的金戈鐵馬攪亂了李清照平靜幸福的生活，隨著趙宋的命運一同南渡，政局的巨大改變使李清照不得不面對現(xiàn)實，民族危機直接影響到了她的生活，愛國情感也因此被激發(fā)出來了。

由此，學生得出造成詞風變化的原因是李清照一開始生活在北宋的繁榮時期，出生于官宦世家，家境優(yōu)越，不為生計發(fā)愁，官宦之家的小姐自然能寫出輕快歡愉的詩詞;后來，宋徽宗與宋欽宗被金國俘虜，帶回了金國，李清照跟著北宋的新皇帝逃到了南方，在顛沛流離、居無定所的情況下，趙明誠又死在了南下的途中，在國亡與夫亡的情況下，李清照的心態(tài)發(fā)生了變化，所以詞風也發(fā)生了改變。

二、適時拓展延伸，引導(dǎo)學生在類比中鑒賞

高中生在閱讀某一首古詩詞時會揣摩景與情之間的關(guān)系，會把這首古詩詞中描寫的情與景和其他的古詩詞放一起進行類比，這不失為一種好方法。對此，語文教師在開展群文閱讀活動的過程中可以適時拓展延伸，引導(dǎo)學生在類比的過程中鑒賞，進而提升他們的古詩詞鑒賞能力。

例如，在講授晉宋時期的文學家陶淵明所寫的《歸園田居》時，教師可以給學生推薦一些類似的作品，讓他們在類比的過程中鑒賞。比如推薦學生閱讀唐代大詩人李白的《下終南山過斛斯山人宿置酒》、唐代山水派詩人王維的《渭川田家》、南宋詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、唐代詩人張籍的《野老歌》、唐代詩人聶夷中的《傷田家》。學生在閱讀的過程中便會發(fā)現(xiàn)這些作品的共同點：1.大都描寫了鄉(xiāng)村的景物或是鄉(xiāng)野村夫勞作的場景。2.都歌詠了田園生活，抒發(fā)了文人從官場退居田園的感慨，如《下終南山過斛斯山人宿置酒》中的“我醉君復(fù)樂，陶然共忘機”，《渭川田家》中的“田夫荷鋤至，相見語依依。即此羨閑逸，悵然吟式微”。3.大都風格淡雅，語言清麗。這些作者都以山水田園為描寫對象，把細膩的筆觸投向了悠閑的田野、靜謐的山林，表現(xiàn)出了作者對田園牧歌式生活的向往，并借此表達了他們對官場的不滿。

總之，培養(yǎng)高中生的古詩詞鑒賞能力不是一蹴而就的，教師要耐心引導(dǎo)，通過開展群文閱讀活動，讓他們在對比閱讀與類比閱讀的過程中鑒賞古詩詞，努力達到預(yù)期的教學目標。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）