開展整本書閱讀教學的幾種策略

陳鈺

“整本書閱讀與研討”任務群要求教師引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累合適的讀書方法，進而提升閱讀能力。與教材上節選的課文不同，整本書閱讀課選用的閱讀材料“是有著獨立精神、獨立思想價值，能夠作為一個連續性整體給讀者別樣的閱讀感受的完滿集合”。學生在教師的引導下可以選擇小說、戲劇等篇目，利用課余時間讀懂書中的故事，了解書中的人物，體會其中的思想感情。下面，筆者就以《平凡的世界》為例談談開展整本書閱讀教學的策略。

一、教師導讀，布置任務

路遙的《平凡的世界》是一部偉大的小說，但是學生并不了解這本書。為讓他們對這本書有一個基本的了解，筆者作了如下導讀：“《平凡的世界》被譽為‘第一部全景式描寫中國當代城鄉生活的長篇小說’，小說通過描繪孫家兩兄弟的人生軌跡，全面客觀地再現了從‘文革’后期到改革初期，我國城鄉面貌的變遷、各階層人們思想的轉變，細膩地刻畫了在復雜的矛盾糾紛中的蕓蕓眾生相，謳歌了孫少安、孫少平等青年自尊自強、頑強拼搏的精神。”接著，筆者要求學生在寒假通讀全書，初步了解書中的主要人物形象，熟悉故事的情節脈絡。在學生初讀過程中，筆者以小說中的要素為依托、以培養學生的語文核心素養為目的，設計了以下四個任務：

1.比較和鑒賞同一片土地上，不同時期的風土人情。

2.挑選最令你感動的一個人物，以思維導圖的形式展現其一生，并為其擬寫一份頒獎詞。

3.你如何看待個人命運與時代發展之間的關系？

4.書中各個人物的結局似乎都不完美，你如何看待這種悲劇美？

二、學生研讀，教師引導

在閱讀課上，學生可以細細地研讀作品，教師從旁引導。例如，針對任務三，教師需要引導學生完成“讀、品、思、寫”四部曲。“讀”：讀20世紀八十年代青少年奮斗的故事。“品”：品味他們的頑強拼搏、堅持不懈、迎難而上的精神。“思”：思考21世紀的我們在社會改革的浪潮下該如何做。“寫”：把個人的觀點寫成一篇議論文。

又如，任務四比較有挑戰性，筆者可以引導學生思考：小說中的許多人物都是傳統意義上的“好人”，但為什么“好人”卻沒有好報呢？如果小說是大團圓結局，這些人物沒有經歷過任何磨難，還能給我們帶來如此強烈的震撼嗎？人物遭遇的苦難與崇高的精神品質之間有何關聯？

為了幫助學生更好地解決這些問題，筆者在后續還為他們補充介紹了霸王別姬、梁山伯與祝英臺等悲劇故事，讓他們深入探究悲劇的內核。

三、學生交流，教師總結

研讀結束后，學生遵循優劣互補的原則，合理成組，在課余時間重讀全書，研究相關的論文，獨立思考，先形成個人的見解，再與同伴交流。在傾聽了同伴的觀點后，他們不盲從、會分辨;在產生分歧時，能有理有據地指出別人的不足，共同完成任務，收效良好。

組員們合作探討，共同完成任務后，可以利用課余時間自行制作PPT，準備發言稿。在交流展示課上，每個小組的代表上臺展示研究成果。其中一個小組的組員完成了任務一，將1976年、1978年的東拉河進行對比，通過分析“灰蒙蒙”“斑黃”“枯黑”與“盎然生機”“陽光暖洋洋”“鮮綠的草芽”等詞語，得出結論：“改革開放后，中華大地所受的創傷被修復，社會煥發新活力，給人們的生活帶來了新的希望。”小組以孫少安為研究對象完成了任務三：孫少安學業優秀，卻由于家庭條件不好，不得不輟學回家勞作，這是個人的悲劇，也是當時寒門學子的一個縮影。他與潤葉青梅竹馬，卻有情人難成眷屬，可見“婚姻一定得門當戶對”這一保守落后的封建婚戀觀仍禁錮著人們。少安后來娶了勤勞賢惠的賀秀蓮，歷經重重磨難終于創業成功，此時，秀蓮卻被查出患了癌癥，現實又給了他重重一錘。由此可見，他們遭遇的人生苦難越多，崇高的精神品質就越突出。這種強烈的反差讓我們感受到人性的美。他們平凡而偉大的一生也正呼應了標題“平凡的世界”

在各小組的代表展示結束后，筆者充分地肯定了他們的研究成果，并提出了合理建議，最后總結：《平凡的世界》是一部偉大的巨著，為我們解說平凡和苦難，闡釋生活的意義。書中沒有華麗的辭藻、沒有驚險離奇的情節、沒有驚天動地的場面，有的只是平凡的人、平凡的感情、平凡的故事。他們演繹著一幕幕生老病死、悲歡離合。時喜，時悲，可見，生活中沒有絕對的悲痛，也沒有絕對的美滿，痛苦中夾著欣慰，艱辛中孕育甘甜，幸福中透著無奈……悲歡喜怒交織在一起，這就是我們平凡而真實的人生。

以上是筆者總結的一些教學經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：廣東省羅定中學城東學校）