核心素養(yǎng)視域下高中語文公開課課堂誤區(qū)

弓元元

摘 要：隨著語文核心素養(yǎng)的不斷深入研究，越來越多的老師認識到語文課堂對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，尤其是在公開課上，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣大教師作為課堂的重要目標。但是在實際的操作中，很多老師的課堂都出現(xiàn)了表層熱鬧和語文本質價值追求的矛盾。雖然課堂看起來師生互動熱熱鬧鬧，老師妙語連珠，學生聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)都有體現(xiàn)，但是到底缺少一些真實的語文味。只有教師真正的做到以學生為本，摒棄浮華的形式，公開課才能發(fā)揮積極的作用，學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);公開課;表層熱鬧

前言：公開課是學校教學的常見形式，無論是觀摩比賽還是示范教學，公開課的優(yōu)勢顯而易見，老師經(jīng)過充分的準備，教學目標研究得更透徹，學情掌握的更扎實，教學環(huán)節(jié)更緊湊，教學藝術得到彰顯，一次公開課的鍛煉可以有效的提高教師的業(yè)務水平。在強調(diào)語文核心素養(yǎng)的背景下，在公開課課堂中老師們不僅重視學生的語言建構與運用的基本能力，更多的關注思維的發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造能力和文化的傳承，眾多課堂目標的預設常常會使課堂出現(xiàn)表層熱鬧與語文本質價值追求之間的矛盾。

一、表層熱鬧的凸現(xiàn)

1、目標設定一味求深求新。在語文核心素養(yǎng)背景下，很多語文公開課將目標定位于探求文化的深意，老師在設定教學目標的時候不是以學生的學情和認知水平為前提，而是將目標放在標新立異的所謂創(chuàng)新課堂上。很多老師在上詩歌鑒賞課的時候，為了加深課堂目標的深度，往往會設計詩歌的對比鑒賞，這樣的設計意圖本并無可厚非，但是老師在上課過程中為了完成目標的深化，往往對于教材該深刻賞析的篇目匆匆放過，將知識的拓展作為課堂的主體和亮點。

2、授課過程形式大于內(nèi)容。

①小組合作探究的盲目。老師為了突出學生的主體地位都會安排小組合作探究的活動形式，通過探究體現(xiàn)生生互動，師生互動。這種方式的本意是好的，但很多老師沒有仔細認真劃分小組成員，導致各小組成員水平參差不齊，討論探究不能實現(xiàn)全員參與。有時整個討論及展示的過程只是個別小組或者個別學生的獨角戲。這種做法實際上是把語文課堂的話語權交給了部分學生，犧牲了大部分同學在課堂上的展示機會。

②展示環(huán)節(jié)的倉促。由于公開課的示范性質，要求課堂目標在一節(jié)課內(nèi)完成，課堂環(huán)節(jié)必須齊備，很多老師為了使課堂有始有終，給學生留下的展示時間并不充分，學生對于問題的思考和表述只要能達到老師的目的，展示環(huán)節(jié)淺嘗輒止，匆匆結束，對于學生產(chǎn)生的與教學目標相關的具有爭議性問題，老師們就選擇忽略或用下課后討論來應付，學生的思維活動被打斷，發(fā)散性思維沒有得到更好的拓展和表現(xiàn)。

③新媒體運用的濫觴。隨著新媒體技術的發(fā)展，新媒體越來越多的進入課堂。老師們在上公開課時為了使課堂更豐富，紛紛選擇運用課件，視頻，音頻等各種新興多媒體手段。使用多媒體誠然有無可比擬的優(yōu)勢，但很多老師整堂課依賴多媒體，黑板上除了課題外什么也沒有，一節(jié)課視頻、音頻、圖片、動畫齊上陣，看得人眼花繚亂，唯獨缺少通過文字的感知和揣摩，深入理解文字及文字背后的美。還有一些老師在講到經(jīng)典名著時，用影視視頻資料代替對學生對文本的把握、分析和感受，久而久之，會使學生失去感知文字之美的能力。

④教師個人的炫技。公開課本身就承擔了展示功能，部分老師在為了充分展示自己突出的個人才能和新穎的教學方式，課堂中加入了很多沒有太大意義的個人才藝的呈現(xiàn)，將公開課上成了個人才藝展示課，筆者就曾經(jīng)見過某老師講《琵琶行》時，抱著琵琶模型故作愁態(tài)的表演，這些環(huán)節(jié)成為了所謂的亮點和噱頭，但對于課堂目標的完成作用不大，也會沖淡學生對于課堂目標的認知。

⑤學生過度的準備。往往聽完公開課，很多老師都會有一個感覺，學生和老師的配合表現(xiàn)太完美了，老師無論提出怎樣的問題，學生都能侃侃而談，各抒己見，跟平日的課堂表現(xiàn)相距甚遠。這些學生之所以能在課堂上完美的表現(xiàn)，實際上是老師在將公開課之前，已經(jīng)將自己的課程思路，問題設計透露給了學生，有些老師甚至為了課堂效果和氣氛，在正式公開課前反復跟學生試講。學生這樣的過度準備是能保證課堂的良好的效果和熱烈的氣氛，但卻不能體現(xiàn)學生在課堂上自主探索的能力，不利于語文思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、語文價值的缺失。

1、語文的工具性沒有體現(xiàn)。語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在核心素養(yǎng)視域下老師們更多關注的的是文化的傳承這個素養(yǎng)，關注情感態(tài)度價值觀，忽視了對語言文字的琢磨，對語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)。往往一節(jié)語文課表面上熱熱鬧鬧，下課后學生不知所以然。更有甚者，將語文課上成了政治課，思想教育課，完全忽視了語文課的獨有工具性特點。

2、語文學科思維培養(yǎng)沒有體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)除了語言文字的積累，文化的傳承，還需要語文思維的培養(yǎng)。很多公開課老師往往用提前設計的問題，多次的試講，直觀的視頻，音頻材料，課堂熱火朝天卻淺嘗輒止的討論代替或淹沒了學生思維的碰撞和拓展，導致本該活色生香的語文課變成了干巴巴的機械表演。

3、文本的多樣化解讀沒有體現(xiàn)。我們常說一千個讀者有一千個漢姆雷特，語文課堂應該是個性展示的絕佳場所，學生可以結合自身的經(jīng)歷對文學作品進行多樣化的解讀，但大部分公開課由于時間的限制，不允許有多樣化的解讀，即使有學生有不同的解讀，老師也會選擇性的忽略，這樣的課堂雖然完成了教學目標，但語文的味道到底是缺失了。《林黛玉進賈府》

中很多老師在上課時，為了達到和教參的一致性，不斷的引導學生在總結王熙鳳的人物形象時，通過王熙鳳的服飾，容貌來形成人物貪婪，俗氣的結論。這樣教條化的教學忽略了文學的審美，容易對學生造成狹隘片面的理解。

結論：總而言之，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的背景下，公開課既要注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注意目標設計需契合學生的認知水平，摒棄嘩眾取寵，故弄玄虛的形式，踏踏實實抓住文本，認認真真組織學生，循循善誘引導學生，放手大膽讓學生展示，把課堂交給學生，才能真正起到示范，觀摩的效果。

參考文獻

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