“單元備課”：為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障

張恒文

摘 要：甘肅省金昌市第一中學(xué)積極探索課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，開展“單元備課”活動(dòng)，從宏觀、中觀到微觀進(jìn)行教學(xué)深度設(shè)計(jì)，以主題課例研討為載體不斷改進(jìn)完善，為課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)提供可借鑒的思路和方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獋湔n;學(xué)科核心;素養(yǎng)教學(xué);目標(biāo)課時(shí)教學(xué)

“課堂”不僅是傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，更是生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所。借鑒國(guó)內(nèi)外已有的做法，我們認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)科組集體智慧，充分發(fā)掘?qū)W科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施以單元為主的備課和上課模式是一種有效的途徑。這一途徑能否貫通的關(guān)鍵是單元備課的實(shí)效性，基于此，金昌市第一中學(xué)圍繞“單元備課”探索學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，助推課堂教學(xué)改革。本文以高中數(shù)學(xué)為例，就實(shí)施“主題備課”的策略和認(rèn)識(shí)做一梳理。

一、整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)的素養(yǎng)落實(shí)目標(biāo)

1.整合教學(xué)內(nèi)容，使主題教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的指向性更集中

數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)。六大核心素養(yǎng)滲透到了高中數(shù)學(xué)課程的全部章節(jié)，是不可分割的。但由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富性，各章節(jié)所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)有明顯的差異，因此，在整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，整體把握數(shù)學(xué)課堂可以凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，依據(jù)六大核心素養(yǎng)的體現(xiàn)特征，重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)次序，確定主題教學(xué)內(nèi)容，更好的彰顯各素養(yǎng)的內(nèi)涵特征和本質(zhì)。如空間圖形與平面幾何中的直線與圓、圓錐曲線等內(nèi)容雖然關(guān)聯(lián)性不大，但都能聚焦于直觀想象這一核心素養(yǎng)之下，如若安排在相鄰時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)會(huì)相得益彰。

2.制定單元教學(xué)目標(biāo)，使落實(shí)核心素養(yǎng)的任務(wù)更明確具體

以單元教學(xué)作為基本教學(xué)思考對(duì)象，其最大優(yōu)勢(shì)是可以在較充裕的時(shí)間段內(nèi)更好的突出某一核心素養(yǎng)。單元教學(xué)可以以“章”作為單元，也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元。在目標(biāo)的制定上，不僅要體現(xiàn)知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，更要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)特征，關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整性和精準(zhǔn)性，突出對(duì)學(xué)生起長(zhǎng)久作用的核心素養(yǎng)的核心地位。

3.理清各課時(shí)教學(xué)的劃分及邏輯關(guān)系，使學(xué)科素養(yǎng)落地的路徑更清晰

單元教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定后，還要進(jìn)一步理清“總”和“分”的關(guān)系，明確這一單元需要的總課時(shí)數(shù)，明確每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)的邏輯關(guān)聯(lián)，明確主題教學(xué)實(shí)施的思維導(dǎo)向性、路線圖、時(shí)間表，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和記憶、對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成過(guò)程的探索理解、對(duì)體現(xiàn)的思想方法的思考和領(lǐng)悟更加深刻、有條理、系統(tǒng)化。

二、細(xì)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)落實(shí)的課時(shí)教學(xué)案

1.分解目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

課時(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、分解而成的，雖然直接由課時(shí)授課內(nèi)容確定、獨(dú)立成一體系，但仍然應(yīng)是單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的子目標(biāo)，是單元教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加具體、明了，且有較強(qiáng)的操作性。仍以直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在空間圖形授課的起始階段，可以設(shè)計(jì)學(xué)生由不同角度觀察幾何體實(shí)物進(jìn)而想象如何用圖形表示，再由不同角度觀察到的圖形聯(lián)立聯(lián)想實(shí)物的真實(shí)情形，進(jìn)而理解三視圖的概念和內(nèi)涵，直至對(duì)三視圖有深刻的理解。再如立體幾何中學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的互譯轉(zhuǎn)化開始階段是有困難的，只有在充分理解每種語(yǔ)言的本質(zhì)屬性且在不斷的探索后，才能真正實(shí)現(xiàn)快速的直觀想象。

2.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)真實(shí)問題

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境。“情境”可以是實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境等，但情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，要滿足真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、相關(guān)性等基本要求。教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)根植于情境中，將更有利于讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，外顯解決問題的思維過(guò)程

每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)支撐。在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，深度設(shè)計(jì)能真實(shí)發(fā)生且有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，構(gòu)建知識(shí)體系。比如數(shù)學(xué)的對(duì)稱問題可以設(shè)計(jì)折紙的操作實(shí)驗(yàn)，圓錐曲線——橢圓、雙曲線、拋物線的形狀特點(diǎn)與離心率的聯(lián)系可以用幾何畫板來(lái)演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并探索內(nèi)在的規(guī)律，等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)、求和公式等可讓學(xué)生提出猜想并進(jìn)行推理論證等。這樣設(shè)計(jì)不僅可以展示學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的解決方法，而且積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)思想，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。

三、規(guī)范流程，把握“單元備課”實(shí)施的關(guān)鍵策略

1.實(shí)施主備人說(shuō)課的集體備課模式

遵循“主備人說(shuō)課——集體研討——形成初案——上課人二次備課——形成最終教學(xué)案”的備課流程。學(xué)校實(shí)施兩周一次的集體備課，集體備課主備人一次安排2-3人，由組內(nèi)教師輪流承擔(dān)，其中一名教師完成單元教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，另外1-2名教師完成具體課時(shí)教學(xué)的初步設(shè)計(jì)。承擔(dān)主備任務(wù)的教師，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)的布置等方面闡述上課的基本思路和應(yīng)遵循的原則，對(duì)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提供較詳細(xì)的方案。在主備人完成說(shuō)課之后，組內(nèi)教師進(jìn)行討論，提出意見建議，完善設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上上課人結(jié)合本班學(xué)情完成最后的備課。

2.研討課例的反思重建提升“單元備課”質(zhì)量

備課的效果如何只有通過(guò)上課實(shí)踐才能檢驗(yàn)。學(xué)校要求每位上課教師就備課的執(zhí)行情況進(jìn)行反思。為了加強(qiáng)反思的深度，學(xué)校實(shí)施課例研討制度，即由1-2位教師承擔(dān)的研討課，邀請(qǐng)學(xué)科專家和備課組全體成員聽課、評(píng)課，依據(jù)備課組確定的單元（課時(shí)）教學(xué)策略和研討主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的策略和建議。備課組建立教與學(xué)兩方面的問題清單，依據(jù)問題清單逐一研討整改。

3.捆綁式評(píng)價(jià)促進(jìn)“單元備課”有效實(shí)施

加強(qiáng)集體備課有效性的督查評(píng)價(jià)，是保證“單元備課”順利實(shí)施的有力保障。為了調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，學(xué)校及時(shí)對(duì)專題教研活動(dòng)、集體備課、主題課例研討實(shí)施以教研組為單位的捆綁式評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教研組全體教師業(yè)務(wù)積分的一項(xiàng)內(nèi)容，計(jì)入教師業(yè)務(wù)積分。

“單元備課”的探索，激發(fā)了學(xué)校集體備課的活力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新了學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)落地途徑，為學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了保障。