小學語文口語交際訓練的優化策略

摘要：語文教學，旨在培養學生能用各種語言知識來進行口語交際的人才，從而將語文的社會功用發揮出來。口語交際能力就成了教師培養的重點。口語交際能力，除了要求學生將大量的語文知識進行能力綜合，強化自己的口頭和書面表達能力，從而實現對語文能力的飛躍。長期下來，學生就會產生一種“靜態語文”的學習現狀。鑒于以上現實，需要靠廣大的教師，在現實生活中，注重培養學生的口語交際能力，提高口語交際表達能力的培養策略，這是當務之急。

關鍵詞：小學;語文;口語交際能力

口語交際能力是學生語文閱讀能力的延伸。在激發學生學會說的過程中，開展會聽的習慣訓練，結合會意的領悟訓練。可以更好實現對口語交際訓練中提高學生的思維能力的深化，激發學生懂得自己來學會思考，學會感悟，讓自己的思維之花綻放。

一、小學語文口語交際能力培養的現狀分析

（一）缺乏正確的口語交際能力培養觀

在現實中，很多教師注重閱讀能力的培養，注重對學生的閱讀能力有個基本的提高，在口語交際的訓練中，往往認為只要學生自己多說就可以了，殊不知還可以通過多樣的交際訓練來達到對口語表達能力的有效訓練，從路徑上提高口語表達的能力，不斷促進一種口語表達能力的提高。在教師的口語表達能力的培養觀念上，缺少正確的培養思想，沒有能從本質上，形成口語交際的有效建構，使得口語交際能力只是作為一個附庸，所以，在口語交際的訓練中，需要融合一定的現實教學，形成一定的序列，從多方面形成對口語交際能力的有效培養和建構。

（二）口語交際能力缺乏有效的訓練手段

在傳統的教學中，很多的語文教師認為口語交際只是需要進行一定的口語練習，進行一定的聽說訓練，學生自己多說話就可以了。但是在現實的生活情境中，很多的場景需要學生不斷學會變化自己的表達情境，在多樣的語言訓練中 ，提高自己的口語交際能力。從而對學生產生一定的口語變化。在手段的使用中，現代的多媒體工具，以及現代的輔助教學工具，都可以帶來教學的促動，更好形成教學的優化。在口語表達和訓練的過程中，教師還要注意相關的形式變化，更好帶來口語交際訓練的有效化。

（三）缺乏行之有效的評價

在口語交際的訓練中，注意一定的評價訓練，也可以帶來口語交際能力的有效進步。但是在現實中，很多時候，廣大教師沒有能用一定的量化標準或者評分標準來對學生的口語表達過程進行一定的訓練，使得學生的口語表達能力沒有一定的進步。在這種趨勢下，很多學生自己也是隨意地說，教師更是隨意地評價，對于學生的未來發展不能產生促進的作用。教師在評價的時候也是出于自己的口語化的評價，沒有能采用科學的方法來制定一定的評價策略，使得整個口語交際的訓練沒有一定的評價基礎。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的策略

（一）交際意圖的創設

在學生的口語表達和交際過程中，需要在內心產生一定的交際意圖，才能夠使得內在的編碼語言得以更好地進行轉化。從中，培養交際意圖，可以激發學生對于口語交際的向往，讓學生更好地樹立只有自己內心想說，只有自己會說、想說，才能讓自己的口語交際能力得到一定的提高。從而實現對對更復雜的語言場景的一種向往和鍛煉，更好實現自己對語文口語的一種向往和期待感。在教學中，教師可以創造語文意圖表達的“激趣形式”，如讓學生來進行評論時事，才能讓學生得到新穎的表達欲望，從中激發學生對于語文口語的生活交際現實感的捕捉。同時，讓學生來討論時事中的觀點。進而豐富學生自己的口語表達，同時借助小組合作和多方的討論，實現自己對語文口語交際的嶄新理解，更好地實現自己的創新體會。再對學生的交際意圖的訓練中，會發現學生出現了一些非智力因素的干擾，如有的學生非常膽怯，造成了自己的緊張和困頓。這時候，通過相互之間的“口語安慰”可以實現自我心理的一種補償，實現內心的口語意圖的大膽表達，實現更好地將自己的表達欲望進行流露。

（二）生活化的口語訓練

小學生在自己學習課文的過程中，或者和自己的同學在交往的過程中，要注意自己的生活傾訴，從而更好將自己的說話心情得到一定的表達，在說話理解和說話感悟中，將自己的心情得到更好解讀。但是在現實中，很多的小學生是內向的，自己也不愿意敞開自己的心扉，所以在口語表達的時候，很多學生有“表達障礙”。也就是自己的說話過程中，沒有自己的說話心情。

教師可以自己來用多樣的語言鼓勵，或者用生動的故事激發，或者讓學生在自己的課文隨文閱讀中，展開說話的訓練。如在學習以“母親”為主題的課文中，教師首先讓學生從生活中，自己觀察到的母親的細節說起，在多樣的細節感悟中，表達自己對母親的愛。但是在這種情況下，教師適當融入現實中的“母親救兒”的現實案例，更好幫助學生感悟到“母親”話題的多樣多彩，從而更好讓學生在一個主題中，表達自己不同的想法。

（三）模擬化的口語訓練

在現實中，學生的口語表達中的聽的習慣，往往來自自己的生活，從模仿大人說，模仿老師說，模仿自己的父母說，在多樣的說話訓練中，學生的口語表達流利和連貫性在不斷增長。同時，學生自己的學習中，教師可以形成一定的“新聞廣角”效應，來促進學生學會自己來感悟和思考，感悟到不同的新聞中包含的聽力訓練。這種新聞，未必是一些時事新聞，可以是班級內的“小新聞”，班級中的“趣味新聞”等，在多樣的新聞收集中，進行聽力的感悟，不斷將自己的聽話習慣得到訓練，更好促進學生聽的能力進步。

如在“三月雷鋒進校園”活動中，美麗的校園中充滿了各種各樣的新聞。這時候，教師指導學生來說說哪些片段，可以感動自己，以“感動自己的新聞”為主題，來進行聽話的訓練，讓學生相互說說自己聽到的新聞。在這個時候，教師再讓學生自己來表達，說說在自己聽到的這些新聞中，自己最感動的故事，從而促進自己的理解和感悟。在相互的表達中，促進自己的思維判斷力的進步。在聽故事，說新聞中，更好觸動自己的思維開闊。

（四）活動化的口語訓練

俗話說“鑼鼓聽音，聽話聽音”。所以更好教育學生學會自己來進行聽說訓練的會意訓練，具有重要的意義。

在口語的意義理解中，教師可以從文本中選擇一兩個片段來進行說話解意的集中訓練，更好幫助學生感悟到一種自己要去“解意”的思維過程。如在對“怎樣將古詩化為小故事”的訓練中，就要注意對詩歌的解意訓練。教師可以從“詩歌中的詩眼”“詩歌中的人物”“詩歌中的動作”“詩歌中的心情”等多個角度來幫助學生解詩。從而在自己的學習中，懂得自己來表達“詩歌故事”。在這個促動中，將自己的真實理解表達清楚，表達明白。如在詩歌《游子吟》中，從“春暉”中去展開輻射，說“母愛的春暉”“自我的春暉”，“家庭春暉”從而引發思考自己編述其他故事。

（五）口語表達的試錯積累

在對學生的口語交際策略的訓練中，注意讓學生聽辨自己和同學進行的“口語訓練片段”，來捕捉自己的口語表達的錯誤點。在此種情況下，觀察相應的視頻來讓學生修正相應的肢體語言，來更好地進行交際場景的自然化過渡。同時，教師也要注意給予學生一定的交際策略，如讓學生自我用一定的近義詞、反義詞或語文俚語或俗語，或者提問迂回的方式，來代替相應的口語表達弱點，更好地實現自己在口語交際中的靈活度，實現自己的口語表達的豐富化和自然化。都可以實現語文口語交際中的靈活自然，更好地實現表達的自然真實。

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作者簡介：

吳德梅（1991-09-），女，河南新縣，大學本科，中小學二級教師，新縣泗店鄉中心學校，小學語文教學。

作者單位：新縣泗店鄉中心學校