關于高中歷史教學中考試評價問題的思考

李惠婷

摘 要：考試是評價學生及教師的一種合理手段，而考試評價一直在教學評價中占有主體地位。在高中歷史教學中，考試是其進行教學評價的一種簡單、有效的評價方式，但相比之下此評價方式落后于現代教育教學的標準要求，這成為目前考試評價中亟待解決的問題。加之新課程的實施，更是給考試評價帶來了嚴重的抨擊。所以，本文主要針對高中歷史教學中考試評價存在的問題進行分析，并以此提出相應的解決措施，從而促進高中歷史教學工作的順利開展。

關鍵詞：高中歷史：考試評價：措施

引言：隨著新課程改革的實施，高中歷史教學評價進行了一輪又一輪的改進，將教學評價手段和方式逐漸多樣化，實行了合作學習小組檔案袋評價、小組積分評價、口頭評價及隨時評價等方式，甚至有的評價方式已經在新課程改革中得到了有效的推進和實施。但在進行實際高中歷史教學評價時，無論推行或實施任何新的教學評價方式，仍就無法動搖考試評價在高中歷史教學中的重要地位。雖然考試評價在教學評價中占有主體地位，但在實際教學評價過程中仍然存在一些不足之處，這就需要針對其存在問題，采取有效的改進措施，不斷完善自身的評價方式，使其達到新課改背景下提出的教學評價標準。

一、高中歷史教學中考試評價存在的問題

在長期開展應試教育背景下，考試已經成為評價學生、教師及學校發展的一種重要手段，而且考試評價在教育教學中得到了許多教育工作者的認可，并取得了其他評價方式無法撼動的地位。然而，隨著新課改的深入，提出了素質教育的新理念，在當前教育教學中便引起了許多教育工作者及學生群體反對應試教育的言論，主要是因為將考試作為評價學生的唯一手段，使其產生強烈的厭惡及抵觸情緒。這些言論抨擊中不乏含有偏頗之論，雖然考試評價與現代教育存在許多格格不入的問題，但其作為評價學生及教育工作者的一種有效、簡單及易操作的評價方式，并非完全沒有可用價值的。主要的問題在于考試評價方式沒有得到有效的改進，相比之下落后于現代教育教學的標準。筆者通過對考試評價法在高中歷史教學中的應用調查發現，大多數教育工作者及學生群體對于考試評價法的抨擊主要表現在盲目的追求分數及成績量化上。一般是通過測驗考試來記錄學生一定學習階段的成績量化情況，從而對學生進行知識掌握的總結及評價。將以知識掌握為主的標準作為考試評價的標準，這就是考試評價中問題的真正所在之處。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學也得到了革新，提出了新的教學理念、目標及方法等，促使整體高中歷史教學發生了很大的改變。但相對而言，考試作為評價高中歷史教學的重要手段，仍就采用以知識掌握為主的標準作為整體教學評價標準，導致評價標準與新課改下的教學目標不相符合，未能跟上現代教育的發展步伐。

二、高中歷史教學中對考試評價問題所采取的改進措施

1.將新的歷史高考標準融入教學活動過程中

在如今的高中歷史教學中，部分教師難以更改考試評價標準的原因是依舊錯誤的認為高考標準的側重點在于知識的掌握，但實際情況是這種陳舊的觀點已經無法與新課改的教學目標相適應，更無法緊跟當前高考評價的標準。所以，在高中歷史教學中，跟隨新課改教學目標、理念等實施，教材中大部分內容及事件都以強化學生分析能力及發展學生歷史學科中的五大核心素養為主而設置的，高考歷史題目的重點也不在是以死記硬背的知識點為主，而是設置了更多的開放性的題目，用來發展學生的五大核心素養。因此，要想學生在考試中取得良好的成績，這就需要教師在教學方面改變傳統守舊的思想觀念，真正認識并充分理解當前歷史高考題目中所體現出的新的考試評價標準，通過行之有效的方法改進高中歷史教學的考試評價標準，從而實現與歷史高考標準同步并行的目的。

2.將歷史學科的五大核心素養融入考試評價標準中

新的課程改革中提出了歷史學科的五大核心，其主要體現在史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷這五個方面。為了有效改進高中歷史教學考試評價中存在的問題，將這五大核心素養融入高中歷史教學考試標準中是有效的解決措施。在當前歷史高考中所設置的題目一般是結合五大核心素養而設置的問題，是考驗學生綜合能力的開放性試題。五大核心的融入使其考試標準更加全面科學化，能夠實現與時俱進的目的。所以，對于傳統的考試評價方法已經無法滿足歷史考試標準需求，這就需要教師改進考試評價方法，根據新課改需求創設出多種評價手段，使其跟上現代教育教學的評價標準，促進教學評價的科學全面化。

結語：總之，在高中歷史教學中考試評價一直是人們關注的問題，但其在實際實施過程中存在一定的問題，為了更好的促進教學評價的科學合理性，針對此問題提出了相關的改進措施，以此實現考試標準與時俱進的目的，使其達到新課改背景下提出的教學評價標準。

參考文獻

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