地理實踐力的課堂培養路徑

柯錦香

摘 要：充分利用課堂的這個教學主戰場，通過實驗探究、模擬演示、引入鄉土、借助科技等方法，促進地理實踐力的培養落地生根。

關鍵詞：地理實踐力;培養;課堂途徑

隨著《普通高中地理課程標準（2017版）》的出臺，地理學科核心素養之一的地理實踐力被前所未有的關注，地理教育工作者也開始重視并積極尋求地理實踐力的落實與培養。地理實踐力指人們在考察和調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行能力和品質。長期以來，由于受考試與教學評價制度、地理課時、外出安全性、活動場地、資金等問題的影響，地理實踐力的培養成了地理教學中最薄弱的環節。外出實踐活動固然是培養實踐力的最佳途徑，但是所有地理實踐活動都到野外去進行在實際的中學教學中也是難以實現的，所以要充分利用課內途徑，把常規的地理課堂教學作為培養學生地理實踐力的主戰場，設計合適的教學活動來加強對學生地理實踐力的培養。下列筆者以《海陸的變遷》的教學為例，談談如何在課堂教學中培養學生的地理實踐力。

一、開展實驗探究活動

地理實驗活動可以將抽象枯燥的地理知識或地理現象形成的過程及原理形象化、直觀化，有利于激發學生學習的興趣，開拓思維，理解掌握地理知識。在地理教學過程中，精心設計科學多樣的實驗活動，引導學生去操作、觀察、合作、探究、互動與分享，學生通過親身體驗，印象深刻，可突破思維障礙，形成較完整的地理學科思維體系，提升實踐行動力。

本節課設計兩個實驗：1.引起海陸變遷的原因，實驗如下：準備器材（玻璃盆、橡皮泥、水），實施實驗（利用一層層橡皮泥營造陸地，盆子裝水代表海洋。先用一層橡皮泥放入水中，代表喜馬拉雅山在海面下，然后添加橡皮泥露出水面，得出第一個原因是地殼的變動。接著問怎樣使陸地變成海洋？通過加水，引導得出第二個原因是海平面的升降。再問有什么辦法讓陸地變成海洋？學生在橡皮泥上再填加后露出水面，由此可通過填海，引導得出第三個原因是人類的活動。2.板塊的運動，實驗如下：準備器材（一盆清水、海綿紙剪成的六大板塊拼圖、酒精燈），實施實驗（把剪好的海綿紙按六大板塊拼合好，小心的放在清水表面，用酒精燈加熱，觀察海綿紙板塊的運動。）

二、開展模擬演示活動

模擬演示是指通過各種教具、實物、肢體或音像視頻等進行示范性操作，模擬演示某地理原理與規律的形成過程，使難理解的理性地理知識變得直觀、形象、具體，使知識難點迎刃而解，實現知識的靈活運用通過這種體驗式學習，增強學生實踐探索的能力。

本課演示活動有：1.書本演示板塊的運動。先演示碰撞，利用兩本平放的書代表兩個板塊，兩手在兩邊推動書本往中間，引導觀察板塊碰撞會發生什么現象？會產生什么地貌？接著演示平移與錯位。將兩書上下、左右移動，觀察發生什么現象？會產生什么地貌？2.紙張演示尋找大陸漂移說的證據。讓學生把幾張撕成相同輪廓的紙片重新拼合為完整的紙。引導只憑撕開的裂紋還不能判斷是原先完整的紙，還要根據紙上的文字、圖形等信息拼合。讓學生明白只有大陸輪廓吻合的證據還不夠，引出地層和生物分布兩個證據。3.利用動畫課件演示大陸的漂移。

三、引入鄉土教學素材

每個區域都有其獨特而豐富的鄉土地理素材，從地形地貌、氣候植被等自然特征到工農業、人口、聚落、風土人情等人文特征，再到獨特的人地關系，都是學生熟悉而倍感親切的素材。課堂教學中適當引入鄉土素材，能引發學生探究的興趣與激情，調動自主探究的動力，從地理視角認識周圍的世界，學以致用，提高解決實際問題的能力。

本課在導入環節播放漳州漳浦火山地質公園的視頻與資料，讓學生感受身邊的海陸變遷，引起探究的欲望。在課堂結尾環節布置拓展延伸，如漳州位置與板塊的位置關系如何？漳州豐富的地熱資源的原因是什么？預測漳州幾千萬年后的海陸變化情況？

四、進行拼填繪圖活動

地理圖表是地理學科的特色，包含豐富的地理信息。地理實踐力的素養就需要學生具有良好的地圖素養，能夠運用地圖工具來解決實際問題的能力。在課堂上通過讓學生讀圖、拼圖、填圖、繪圖等活動，培養學生的地圖能力，從而助力提升學生的地理實踐能力。

本課學到“魏格納從地圖上得到的啟示”設計了分組拼圖游戲，要求學生利用剪開的七大洲圖，根據大洲的輪廓進行拼合，觀察哪幾個大洲能夠吻合，提出小組的觀點。適時安排學生繪制七大洲簡圖，描上六大板塊邊界，用箭頭在板塊邊界的適當位置畫出板塊運動方向，解釋紅海、地中海、喜馬拉雅山的變化。標上兩大山系及兩大主要火山地震帶，進而解釋世界一些地區相關的地理現象。布置學生課后繪制思維導圖，讓學生自主建構知識體系，及時鞏固加深印象。

五、滲透科學探究方法

地理實踐力需要學生有問題意識，能發現地理問題，收集利用地理信息去解決問題的能力，并能獨立或者小組合作設計活動的計劃和方案，保證活動順利開展。在課堂教學過程中，教師要抓住機會有意識的幫助學生形成探究意識，掌握科學的地理探究方法，提升學生的科學探究水平。

本課學習魏格納從猜想到求證到歸納得出大陸漂移說的過程，激發學生的科學興趣，幫助學生歸納地理實踐活動中應該具有的思路：認真觀察發現-提出地理問題-勇于求證探索-得出科學結論，從而培養學生科學的地理研究步驟與方法。

六、借助現代科技平臺

在科學技術高度發展的今天，培養學生地理實踐力還應積極的借助現代科學技術平臺，利用互聯網、手機、數字地球、計算機及相關軟件等技術，為學生呈現不同空間尺度地理事物的空間位置、分布及關系的圖像語言，并引入真實情境中的材料，引導學生去合作探究，形成實踐學習共同體，從而落實地理實踐力。如教學中可利用計算機動態演示大陸漂移和板塊運動，演示喜馬拉雅山的隆起與紅海的擴張，引入荷蘭圍海造田等一些真實影像。

總之，我們要研究課標，精讀教材，挖掘資源，構建開放的充滿探究生機的地理課堂，充分利用課堂的教學主戰場，讓地理實踐力的培養落地生根。

本論文系2019年度漳州市基礎教育教學研究課題《培養中學生地理實踐力的策略研究》[立項批準號：ZPKTY19073]的研究成果。